關(guān)于對(duì)數(shù)學(xué)課實(shí)施分層教學(xué)的研究

連秋喬

（福建省泉州市泉港第六中學(xué)）

中學(xué)階段的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的素質(zhì)和興趣、對(duì)教學(xué)知識(shí)的深入理解和解決問題的能力都有所不同，于是，分層教學(xué)這一創(chuàng)新模式值得教師思考、探索并實(shí)施。

一、了解差異，分類組建

教師根據(jù)數(shù)學(xué)測(cè)試成績的高低，以及在課堂上的表現(xiàn)和回答問題的情況為輔助性參考，將學(xué)生劃分為三分層次，代號(hào)為1 組，2 組和3 組。切記不要讓學(xué)生因?yàn)榉謱訉?duì)待而產(chǎn)生自卑或者壓力，教師要向?qū)W生講清分層次教學(xué)所內(nèi)含的競爭機(jī)制，并且分層是會(huì)變化的，層次變化的主要依據(jù)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的進(jìn)步或者退步。利用不同分層小組間的通力合作，溝通討論之后，在組與組之間、組員與組員之間形成一種共同進(jìn)步的狀態(tài)，把每個(gè)組員的能力發(fā)揮到極致，充分地展現(xiàn)出來，使其能全面發(fā)展。

二、針對(duì)差異，分類目標(biāo)

教師可以根據(jù)分層之后的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)狀來制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以適應(yīng)每個(gè)組的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師讓C 層的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)并完成課后的習(xí)題；可以讓B 層的學(xué)生在基礎(chǔ)生所學(xué)的基礎(chǔ)上再前進(jìn)一節(jié)，完成課后習(xí)題的前提下審視自己學(xué)習(xí)中存在的問題，適當(dāng)拔高；對(duì)A 層的學(xué)生應(yīng)該要廣泛調(diào)動(dòng)其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業(yè)和練習(xí)要拔高的標(biāo)準(zhǔn)。在布置作業(yè)和教學(xué)分層的時(shí)候教師要注重行之有效，因材施教。

三、面向全體，因材施教

分層小組教學(xué)的這種創(chuàng)新模式使數(shù)學(xué)教學(xué)走出了傳統(tǒng)的條框，這樣的模式使教師能夠在教學(xué)過程中讓學(xué)生成為課堂上的主動(dòng)者，教師作為領(lǐng)導(dǎo)者在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師讓各層同學(xué)主動(dòng)討論，但如果學(xué)生經(jīng)討論沒有得到答案，教師要參與討論并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題再給出解答，在這過程中輔導(dǎo)基礎(chǔ)生，指導(dǎo)優(yōu)等生，根據(jù)討論后所得的信息再進(jìn)行全班同學(xué)的討論，引發(fā)學(xué)生思考和探索。學(xué)生困惑的一些疑難問題，教師對(duì)其進(jìn)行解題思路的講解使學(xué)生理解。

在課堂練習(xí)上，教師根據(jù)分層安排不同的題型。C 層基礎(chǔ)組的學(xué)生的主要數(shù)學(xué)目標(biāo)就是課本內(nèi)的教學(xué)知識(shí)，改變其數(shù)字，換湯不換藥：B 層中等生則是以例題的變式為主，而條件不變；A 層優(yōu)等生要以綜合類的習(xí)題為主。如“ 一元一次方程的解法”中有關(guān)去括號(hào)的問題，可以分為三個(gè)層次練習(xí)：基礎(chǔ)生3（x+2）=4x-4；中等生7x-2（15-x）=7x-9（8-x）；優(yōu)等生3（x-8）-2｛ x+6-3［8-5（2-x）］｝=28，然后分別選三個(gè)人解答，教師在旁邊給予幫助，最后并對(duì)有獨(dú)特見解的，或解題速度快和熟練的學(xué)生進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)。基礎(chǔ)差的同學(xué)如果對(duì)難度題有把握的話，優(yōu)等生先讓基礎(chǔ)生解答，并在其一旁輔助，使基礎(chǔ)生感受到解題的成就感，從而達(dá)到提高自己數(shù)學(xué)成績。三個(gè)層次的同學(xué)也是可以一起學(xué)習(xí)，不能總是讓不同層的同學(xué)單聚學(xué)習(xí)。

幫助學(xué)生樹立自信，培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)造才能和學(xué)生的表現(xiàn)力，在得到兩邊的對(duì)應(yīng)邊及它們的夾角對(duì)應(yīng)相等的前提下，所有的三角形都相等，通過共同完成任務(wù)鍛煉了同學(xué)們之間的合作意識(shí)，由于親自動(dòng)手操作，所以對(duì)于這一節(jié)的定理也會(huì)印象深刻。

小組分層學(xué)習(xí)模式的開始，使班級(jí)重新有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)的興趣，優(yōu)等生帶動(dòng)中等生，中等生又輔導(dǎo)基礎(chǔ)生，一環(huán)扣一環(huán)，在這樣學(xué)習(xí)的環(huán)境下，使學(xué)生能夠不斷前進(jìn)，學(xué)生的積極性也會(huì)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式下更高。

陳東陽.初中分層教學(xué)研究［D］.四川師范大學(xué)，2014.