試析小組合作學習在初中英語教學中應用的現狀

尤少林

（福建省南安市東溪中學）

近年來，越來越多的教學方法被應用于初中英語課堂，取得了一定的效果。相比其他教材版本，仁愛版初中英語教材的實用性更強，對教師和學生的要求更高。小組合作學習能夠充分發(fā)揮學生的潛能，激發(fā)學生的學習積極性，將教師的主導性和學生的主體性有效結合起來，共同促進課堂效果的提升。

一、小組合作學習在初中英語教學中的必要性

（一）豐富課堂教學方法的要求

隨著新課改的開展，教材內容發(fā)生了翻天覆地的變化，教學方法也出現了一場革新。小組合作學習是在教師對教學內容進行有效選擇的前提下，將主動權充分回歸到學生手中的一種教學方法。該方法的有效運用，能夠更大程度地豐富課堂教學方法。

（二）提升教師的課堂管理能力

相比傳統(tǒng)的教師講授性教學，小組合作學習對教師的課堂管理能力要求更高。在小組合作學習中，教師要考慮到的因素更多，如果不能把握好引導的力度，會使得課堂失控，既不能達到預期的教學效果，還會打消學生的學習積極性。

（三）提高學生的學習主動性

英語學科有其自身的特殊性，學生學習起來有一定的難度，若不運用多樣的教學方式，很難將學生的主動性激發(fā)出來。小組合作學習能讓學生在合作中自由探索，沖破傳統(tǒng)的學習枷鎖。

二、小組合作學習在初中英語中的應用現狀

近年來，小組合作學習在課堂教學中的應用越來越廣泛，在營造課堂氛圍、激發(fā)學生學習熱情方面起到了良好的作用，但也存在著一定的問題。因此，在初中英語教學中，要靈活運用小組合作法，防止弄巧成拙。以下列舉小組合作學習在初中英語語法和閱讀學習的應用。

（一）小組合作學習在初中英語語法學習中的應用

對于初中英語來說，語法學習是重要的環(huán)節(jié)，關系到后一階段的英語學習，但小組合作學習在語法學習方面的應用還不夠，仍以講授為主。這一做法使得學生的主觀感受不夠，不能更好地理解語法的內涵。

因此，在語法學習中，也應該考慮到學生自我表達的需要。如：在仁愛版初中英語七年級下冊Unit 6 中，有關于be far from...離……遠（抽象距離）與be away from...離……遠（具體距離）”兩個短語的比較，若按傳統(tǒng)的講授法教學，學生不能很好地去自我感受。教師可以充分運用小組合作學習的方式，讓學生自行收集含這兩個短語的句子，然后通過語境的揣摩來感受不同，這樣不僅減輕了教師的負擔，還增強了教學效果。

（二）小組合作學習在初中英語閱讀學習中的應用

閱讀學習是英語教學中的重點，亦是難點，閱讀水平的高低直接體現了學生英語應用能力。在傳統(tǒng)的英語課堂中，閱讀學習的模式也較為固定，一般由教師帶領學生對文章中的語法、句子等進行分析，學生沒有充分的自我思考，只是被動式地接受學習。

小組合作學習在英語閱讀教學中發(fā)揮的作用更大。如：仁愛版初中英語Unit 1 中有一篇關于“ My Report on Beijing”的語段學習。教師可以對全班學生進行分組，讓全班同學對北京的重要歷史資料進行收集和整理，讓他們在情感上對將學習的語段產生共鳴，進行人文情懷方面的熏陶。其次，讓各小組的同學分別對語段中的語法點、重難點句子等進行討論。最后，在課堂上以小組為單位對內容進行匯報。這樣可以將學生的主動性和積極性充分調動起來，讓每一位學生都有事可做。

總之，小組合作學習在初中英語教學中發(fā)揮著重要的紐帶作用，我們應該針對具體的學習內容，恰當運用該教學方法，將英語學習和情感陶冶結合起來，真正促進學習效果的提升。

［1］鄒彩苗.合作共贏,誰與爭鋒：談小組合作學習在初中英語教學中的應用［J］.廣東科技，2012（13）.

［2］謝秀珠.初中英語教學中小組合作學習的若干思考［J］.廈門教育學院學報，2011（03）.