初中語文復述教學淺談

劉憶豐

（內蒙古自治區包頭市達茂旗百靈廟第二中學）

復述教學是初中語文閱讀教學中的一個重要環節，對于提高學生的理解能力、分析能力、語言表達能力和語言的邏輯性有較大幫助。所謂復述教學，是指學生在教師的積極引導下，將原有的課文內容進行整合分析，并通過自己的理解，對其進行復述。通過復述教學，既能鍛煉學生的語言表達能力，又能提高語文成績，因此其對于初中語文的教學工作具有重要意義。

一、復述教學的內容

復述教學包括簡要復述、詳細復述、創造性復述、綜合性復述以及藝術性復述等。在目前的初中語文教學中，主要以簡要復述和綜合性復述為主，通過教師的積極引導，使學生在閱讀課文的過程中養成思考與總結的良好習慣。在復述教學中，學生是教學的主體，教師只起到引導作用，學生在閱讀課文的過程中積極思考，運用所學知識和自身的語文能力將課文內容進行合理復述，由此不斷提高自身的語言表達能力和閱讀能力。

二、復述教學的方法

科學合理的教學策略是進行復述教學的重要保障，筆者經過多年教學實踐，總結出課前、課中、課后三個時間段的復述教學法。

（一）課前

課前指的是上一節課結束和下一節課開始之前的一段時間，這段時間雖然不長，但若合理利用，會為課文的正式講解打下良好的基礎。例如，可以利用“ 課前三分鐘故事”的方式讓學生講一個與本節課課文相關的故事。初一語文課本中有一篇文言文《狼》，選自蒲松齡的《聊齋志異》，學生提前預習課文，對課文內容有初步的了解，講述的故事類型可以是《聊齋志異》中的其他故事，或者是之前看過的關于狼的電視節目，也可以是看過的關于狼的一本書，學生都可將其中的內容以復述的形式與老師和同學分享。

（二）課中

課堂效率的高低直接影響著教學效果的好壞。在學習課文的過程中，教師可將傳統教學法與復述教學法相結合，創造出一個高效課堂。教師可以以劃分小組的形式，讓學生以小組為單位將課文（例如《皇帝的新裝》）的情景進行表演，這樣可以使學生在表演過程中加深對課文內容的理解，從而提高課堂效率。

（三）課后

學生的學習不局限于課堂也不止于課堂，許多教師認為下課了就算“ 學完了”，布置作業讓學生完成即可。新課標不僅要求要夯實學生的基礎知識，更要切實提高學生的思維能力和語言表達能力。課堂學習只是日常教學的一部分，課后既是預習新課的最佳時間，又是鞏固舊知識的科學時間段。因此，對學生課后自主復述所學文章內容做出科學引導，能夠極大地提高學生的語文水平。

綜上所述，復述教學法對于提高初中語文教學效果具有重要作用，教師應提高復述教學意識，把控課前、課中和課后的時間對學生進行教學指導，提高學生的語文學習能力和語言表達能力。同時，教師也應緊隨時代的步伐，不斷探索新的教學理念，以便更好地進行復述教學。