淺談?wù)n堂教學(xué)提問(wèn)策略

胡先德

（湖北省遠(yuǎn)安縣鳴鳳中學(xué)）

課堂提問(wèn)是啟發(fā)教學(xué)的主要手段，它對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力起著重要的作用。那么，怎樣設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)？ 怎樣把問(wèn)題提出來(lái)？如何組織學(xué)生解答所提出問(wèn)題？ 這是教師課堂教學(xué)應(yīng)著力研究的關(guān)于教學(xué)策略的問(wèn)題。

一、反思編擬的課堂提問(wèn)

1.一般說(shuō)來(lái)，課堂提出的問(wèn)題，不是教師臨時(shí)想到的主觀意見(jiàn)，而是備課時(shí)圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)想的有關(guān)問(wèn)題，并寫在教案相應(yīng)環(huán)節(jié)中，自在上課經(jīng)程前反復(fù)琢磨的。教師要反思：提出這個(gè)問(wèn)題能起到什么作用？ 目的何在？ 有無(wú)偏離教學(xué)目標(biāo)的傾向？

2.課堂教學(xué)所提出的問(wèn)題要從整體出發(fā)，居高臨下統(tǒng)籌知識(shí)，列出系列問(wèn)題，構(gòu)建問(wèn)題群，給學(xué)生提供知識(shí)線索。教師可這樣反思：該課的知識(shí)主線是什么？這些問(wèn)題的安排是不是順線發(fā)展？是不是由淺入深，由具體到抽象排列的？ 各問(wèn)題在整體中分擔(dān)的角色是否恰當(dāng)？

3.啟發(fā)性強(qiáng)不強(qiáng)，學(xué)源于疑，疑導(dǎo)致思，思由問(wèn)題而展開(kāi)。教師要反思：這個(gè)問(wèn)題的啟發(fā)基點(diǎn)是什么？ 學(xué)生是否已具備答問(wèn)的先前知識(shí)？ 能不能促動(dòng)學(xué)生的思維？ 會(huì)不會(huì)啟而不發(fā)？

4.難易程度是否適度。教師要反思：解決這個(gè)問(wèn)題分哪幾個(gè)步驟？ 知識(shí)起點(diǎn)高不高？ 差生可進(jìn)行到第幾步？ 優(yōu)生會(huì)不會(huì)一口答出來(lái)？ 坡度是需要加大還是減緩？

二、為學(xué)生答問(wèn)創(chuàng)設(shè)愉悅情境

1.提問(wèn)的表達(dá)形式要不拘一格。同樣的問(wèn)題，使用不同的句式，表達(dá)的意義不同，發(fā)展學(xué)生思維能力的側(cè)重點(diǎn)不同。提問(wèn)可采取直述式、釋義式、反問(wèn)式、比較式、評(píng)價(jià)式等，不固定一種，最好包涵“ 為什么”“ 如何進(jìn)行”，以求找出因素、關(guān)系、變化等內(nèi)容，以便促進(jìn)學(xué)生多層次思維。

2.文字語(yǔ)句應(yīng)簡(jiǎn)要明晰。學(xué)生解決問(wèn)題，首先要能清楚地了解問(wèn)題的意義，因而使用的文字要干凈，不用生僻怪字和模棱兩可的語(yǔ)句，句式不能太長(zhǎng)，以免學(xué)生有紛亂的感覺(jué)。要引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題的內(nèi)容而不是問(wèn)題的本身，不能給學(xué)生解答問(wèn)題造成額外負(fù)擔(dān)。

3.態(tài)度要和善。避免法庭審判式的氣氛，態(tài)度和藹，語(yǔ)言幽默，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，心平氣順地思考，敢于答問(wèn)，樂(lè)于爭(zhēng)辯，保持穩(wěn)定向上的情緒，使學(xué)生的思維處于開(kāi)放狀態(tài)。

4.提問(wèn)要面向全體學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生都感到，這個(gè)問(wèn)題需要回答，從而引起學(xué)生注意，并有準(zhǔn)備回答問(wèn)題。先讓學(xué)生舉手，然后個(gè)別提名或宣布搶答。面向少數(shù)學(xué)生或某一優(yōu)生提問(wèn)，極易傷害學(xué)生的自尊心，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、提問(wèn)加強(qiáng)正面引導(dǎo)

1.問(wèn)題提出后，不要讓學(xué)生立即回答，以給不同層次的學(xué)生都有思考的時(shí)間；學(xué)生回答后，也不要立即下結(jié)論，以利于其他同學(xué)對(duì)答問(wèn)人的答案在內(nèi)心進(jìn)行評(píng)判，或同學(xué)間就此交換看法，然后再與老師的點(diǎn)評(píng)相比較。

2.對(duì)學(xué)生的答問(wèn)應(yīng)當(dāng)面評(píng)定。站在激勵(lì)的支點(diǎn)上，從積極的方向加以引導(dǎo)，充分肯定答問(wèn)學(xué)生的勇氣、思路、表述等獨(dú)到之處，并指出努力的方向，以提高回答問(wèn)題學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而帶動(dòng)其他學(xué)生勤于思考。

3.針對(duì)特殊提問(wèn)，可引導(dǎo)學(xué)生展示解決問(wèn)題的思維過(guò)程。在解答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不可能不遇到困難，若教師不加引導(dǎo)，學(xué)生必然茫然不知所措。教師通過(guò)展示正確的思維路線，點(diǎn)出入手處，指出途徑，使學(xué)生產(chǎn)生頓悟，從而翻越障礙。

四、課后對(duì)提問(wèn)反思整理

回憶課堂提問(wèn)情況，記錄成功的提問(wèn)和學(xué)生的創(chuàng)新性答法，思索：哪些問(wèn)題沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果？ 是什么原因？ 應(yīng)當(dāng)怎樣修改？在教學(xué)后記中整理出來(lái)，為下輪教學(xué)提供參考意見(jiàn)，也為后續(xù)教學(xué)蓄聚經(jīng)驗(yàn)不斷提高教師自身的教學(xué)水平。