享受互動教學的情感共鳴

逯 偉

（黑龍江省鐵力市第一中學）

思想政治課教材理論性強且抽象、空洞，對當前社會生活中存在的熱點、難點及有爭議的問題又較少提及，這就易脫離現實、脫離學生的實際需要，導致學生興趣下降。在有限的教學時間內，點燃學生興趣的火把，高效完成教學任務是課堂重要的突破口。

互動教學具有人文性。充滿民主氛圍的課堂應建立融洽的師生關系，形成尊師愛生的風尚，相互理解和溝通。教師關愛學生，寬容大度，摒棄師道尊嚴，不要帶有刻板嚴肅的色彩。要從形象氣質上拉近與學生的心理距離，成為學生的良師益友。在相互尊重相互理解的基礎上，學生能勇于參與教學，樂于參與教學，教與學才能共融互促，使課堂教學朝著預設的方向生成好的教學效果，學生才能在充滿民主的教學過程中，提高主動學習的能力。

互動教學具有生活性。教師在教學設計上視角一定要以生活為基礎，選取事例進行理論論證。在解釋說明的情況下，立足于學生現實的生活經驗，把理論知識寓于學生的生活之中，讓學生深刻感受到課上所學到的理論就存在于生活中，上課是一種享受。切勿由于思想上的偏差，使學生產生與教師間的距離感。同時，注重引導學生去關注社會，更有利于激發學生的學習熱情，對政治課生成心理上的期待。學生的學習興趣和激情又影響教師的情緒，能調動教師的教學熱情，有利于教師更好地施教。

互動教學具有實踐性。教學就是一門教無定法、學無定法的學問。經過多年的課堂實踐經驗，讓自己對如何上好一堂生動活潑、寓教于樂的政治課感觸良多。從教材的使用來看，教師不應該再是教教材，容易陷入循規蹈矩的誤區，而是應該用教材教，此時的教材不再是刻板的教條，而變成了一種工具，一種教學的資源。比如說我們現在進行的《經濟生活》，當講到價值規律時，我們就可以結合相關知識來引導學生要樹立競爭意識。當我們講到公司經營時，可以提醒學生在市場經濟條件下一定要有誠信意識。

綜上所述，教的最終目的是為了不教，是讓學生去主動探索。應體現愉快的學習過程。改變灌輸式和填鴨式方法，讓學生在交流和互動中學習，使學生在學習中展示自我，施展才華，體驗到學習成果，學生必定會愛學政治，樂學政治，學好政治。

皮連生.教與學的心理學.華東師范大學出版社，1996.