高三政治試卷講評課有效性之策略

孫 彭

（南京市第九中學）

高三的政治復習課，要用到不少的復習資料，還有階段性的檢測練習和模擬考試，因此，在高三復習中，試卷講評課成為教學過程中的重要形式。在高三緊張的課時安排下，就需要高質高效的試卷講評課，這不但是提高教學效率、保證教學質量的重要環節，更是提高學生的學習成績與綜合素質的重要方法。

本文對試卷講評課上存在的問題作了粗淺的認識，就如何有效開展高三政治試卷講評課進行了探索。

一、忌時間滯后，講評需要及時性

大部分學生做完試卷后，都急于想知道正確答案和自己的成績，學生的情緒比較高，而且對自己的解題思路的印象比較深刻，此時講評能夠收到事半功倍的效果。而有的老師工作拖拉，好長時間批不完卷子，統計分析工作也不及時。等到講評時，學生對試題內容已無深刻的印象，且興趣也降低了。

高三政治試卷講評課一定要在學生完成了有關訓練后馬上進行。這樣可以及時地幫助學生發現問題、解決問題。

對于課堂上做的練習，要爭取課堂上馬上講評。對于選擇題，可以讓學生通過舉手的方式或由多名學生報自己答案的方式來及時反饋。這樣一來老師可以及時知道全班學生的答題情況，側重提問做錯的學生，便于及時發現問題并加以糾正。對于主觀題，可以利用實物投影，馬上反映學生答題情況，便于全班同學加以分析、評分和完善。教師堅持課堂上及時評價、及時反饋，這樣對學生知識矯正、能力提高的作用就越大。

對于階段檢測和模擬考試，教師要爭取當天改好試卷，及時收集學生情況，做好第二天講評的準備。同時，發給學生人手一份答案或者統一張貼答案，讓學生及時了解自己的情況。要做到這些，教師一方面要付出辛勤的勞動，另一方面也要提高批改的效率。教師只需自己手動批改主觀題，對于選擇題要善于利用現代化手段，用電子閱卷機的方式進行批改。這樣可以在第一時間掌握每題的答題情況及每位學生的得分情況。只有及時收集學生在答題存在的問題，才能確定講評的重點。

二、忌面面俱到，講評需有針對性

有的老師講評試卷，平均用力，面面俱到，沒有重點。有的教師從試卷的第一題開始講，一講到底，題題不放過。這樣講評試卷，一張試卷往往要花上好幾課時才能講評完。毫無針對性，既浪費學生寶貴的時間，也容易使學生產生厭煩心理，收益甚微。

高三政治試卷講評課一定要有針對性，目標要明確。在試卷講評課前，教師要做好成績的統計與分析。特別是對電子閱卷機提供的客觀題的一系列數據，應該作為劃分講評課的教學重點和難點的重要依據。

通過對平均分、得分率、難度、區分度、標準差等數據的分析，可以找出學生所存在的問題和知識的薄弱之處，也就明確了哪些問題應該重點講，應該滲透哪些解題方法和解題技巧，學生下一階段復習的重點和應采取的策略。

三、忌就題論題，講評需思靈活性

有的教師在講評試卷時，往往就題論題。學生做的試卷再多，知識仍然是零散的、分散的，下次碰到類似的題目仍不知如何下筆。

一套高三綜合試題的涵蓋面較大，尤其是期末考試、模擬考試的試卷。但試題不可能對每一個知識點進行全面考察。這就要求教師在講解重點、難點題目時，不能只是就題論題。教師應該把這一題目所考查的知識點重新組合、歸納，從而“ 由點構成線，由線構成面”，形成由點、線、面筑成立體式的知識網絡。這樣不但有助于記憶，而且也使學習變得容易。然后再要求學生能對知識網絡進行更新、變換，做到舉一反三，引申出其他類似的知識，并引導他們歸納總結。這樣學生可以通過做一道題而聯系到與此題同類的或有關的較為系統的知識點，使其利于記憶和靈活掌握。

總之，要革除傳統的講評課中由教師包辦代替的方式，充分調動學生的積極性。讓學生參與到講評課中來，變單項灌輸式教學為師生互動式的教學。充分調動學生的積極性，真正發揮學生的主體性作用，讓學生思維活躍、積極主動地參與到講評課中來，從而達到完善知識、提高能力、促進自我發展的目標。

對于高三的學生而言，最可貴的是時間，最重要的是效率。一節成功的講評課，能讓學生獲得知識、能力、情感態度與價值觀的收獲，勝過多次盲目的練習。因此，高三政治試卷講評課也要貫徹新課程的理念，在科學理論的指導下，努力完善講評課的結構，提高高三政治講評課的有效性。