新課改下初中信息技術課堂的教學

葉冬麗

（廣西壯族自治區橫縣巒城完全中學）

2014 年秋季學期，我校全體師生在校長的帶領下進行了轟轟烈烈的EEPO 有效教育課堂改革活動。我有幸成為第一排培訓學員，能參與EEPO 教學改革的聽課、上課和賽課的活動，其中受益匪淺。EEPO 指有效教育是通過組織和參與來實現的。學習方式是EEPO 有效教育中三大教育體系之方法體系中的一種操作方式。EEPO 所總結和創造的方法，在許多方面幫我解決了教學中的難點，尤其在農村教學中學生受益匪淺。以下是我的一些做法。

一、心領意會的約定

彼此心領意會的約定能讓課堂教學更緊湊，使老師組織課堂教學更輕松、更省時。我和學生約定：當你明白問題時，請把手心對著老師，不明白時，手背對著老師；準備就緒請出示OK 的手勢；判斷正確與錯誤，請用手勢作打鉤與打叉；表達看法非常好（豎起大拇指）、一般（豎起食指）、不好（豎起小指）；當聽到老師說“ 12345”時，學生就說“ 54321”來回應，并馬上安靜坐好，退出與課堂教學內容無關的操作，等待老師的上課……通過一個簡單的手勢，一個簡短的話語，我可以輕松地調控好課堂教學。在進行“ 約定”訓練前，我先讓學生明白“ 約定”能夠幫助我們節省更多的課堂時間，會有更多的時間留給學生操作練習。在上到二進制與十進制數互相轉換的內容時，我用十進制數轉換為二進制數的方法作為約定：豎除法，反向取余數。當學生聽到這個約定后，就立刻停止轉換計算，等待老師的下一步布置。學生的踴躍參與，大大活躍了課堂氣氛。

二、富有個性的表揚與激勵

在EEPO 有效教育的指導下，我為學生設計了富有個性而又鼓舞人心的鼓掌表揚方式：XXXXX（棒棒你真棒），加贊揚性大拇指。學生每完成一個操作任務或提交了作業，都會得到這樣的表揚或激勵，受到表揚的學生當時的那種眼神、那種心情甭提有多自豪了。通過這種個性化的表揚和激勵，學生對信息技術課更加感興趣了。

三、發言與傾聽，學會與人溝通

在課堂上，我們常遇到以下一些現象：老師在講習題或試卷時，問題一出，學生就會亂七八糟地說出答案。發言與傾聽訓練能夠很好地幫助我解決這一現象。

首先，我讓學生認識到，傾聽別人說話不但是一種禮貌行為，而且可以通過別人回答從中獲取自己沒有的知識。

我以八年級信息技術課中的利用“ 圖表向導”創建圖表有哪些步驟為例，將全班學生分為兩個大組：一組為發言人，從中提名學生發言；另一組為傾聽者，找出一名學生復述剛才同學的發言。在學生的發言與傾聽中，當我發現有些學生忘了面向聽眾或傾聽者分神時，我不動聲色地輕輕觸摸他的頭以示提醒；學生發言面露膽怯時，我以真誠的微笑和期待的表情向他們投去鼓勵的目光，或建議大家用我們獨特的方式鼓勵他，必要時我還進行小結或適當的評價，以資鼓勵。在發言與傾聽過程中，全班學生好像在進行一場大的辯論賽。通過發言與傾聽訓練的加強，學生牢牢記住了創建圖表的幾個步驟，課堂中還體現了師生互動、生生互動的教學理念。

四、單元組學習，體現了協作精神

在多年的信息技術教學中，我常引導學生以合作學習的方式進行學習。我校學生大多數來自于鄉鎮，由于受認識水平、交往水平、自律水平的制約，學生常常無法交流，各忙各的，合作不到位或不會合作。EEPO 的小組訓練，給我深深震撼，在教學中學生需要合作學習，需要不斷積累經驗，需要發揮團隊精神。作為教師，應給學生提供幫助、引導，指定活動規則，探索學習方法。

小組合作一般分為四人組或六人組，有組長、記錄員、聲控員、發言人等角色分工，用于討論問題或是合作完成老師布置的任務。在七年級信息技術課中，我給學生的任務是：請同學們利用學到的Word 文字處理知識制作一張卡片，送給自己最喜歡的人。我把學生分為6 人一小組進行合作完成任務：組長負責規劃卡片的整體內容；記錄員負責上網搜集圖片或輸入文字；聲控員負責提醒本組成員討論，不要影響到別組；督察員負責監督本組成員是否有做與課堂無關的內容；小編導負責將卡片內容做整體排版；發言人負責提交作業，并簡要說明卡片內容和制作的步驟。在小組合作中，人人有角色，讓學生感到自己是小組里不可缺少的重要成員。合作中，他們能做到互相關注，把資源與成員共享；他們的作品都是自己動手設計、組織、策劃、協調、實施和評價的，活動過程中沒有出現過位、爭吵或“ 邊緣人”的現象，一切井然有序，每一個學生都樂意為本組作貢獻，積極參與活動，既完成了預定的教學任務，又培養了學生的創造能力、動手能力和協作能力。

良好的學習習慣不是一朝一夕就能養成的，需要持之以恒。相信以我的熱情，會使學生不斷遵循“ EEPO 學習方式”的要求，使學生終身受益。

大膽探尋信息技術課程改革新途徑的我，原來也注重新教育理念的滲透，但沒有行之有效的教學方式，就如同有了方向卻沒有可尋的道路一樣。戰勝自己，告別昨天，自從參加了“ EEPO”有效教育的培訓，我感受多多，收獲多多。