教學以學生感受為感受，方能教學相長——《孔乙己》給我留下的思考

劉 勇

（河北省三河市第四中學）

小說的閱讀一般要理解人物形象的塑造，感受作者的思想情感，從而領會小說所反映的社會生活。《孔乙己》是“文學作品的欣賞”單元的第一節語文課，因此，備課時我將重點放在“教會學生賞析小說的基本方法”和提高他們刻畫人物形象的寫作能力上：（1）掌握正面描寫和側面描寫相結合來刻畫人物形象的寫法。（2）理解孔乙己是一個怎樣的人物形象，感受作者對封建科舉制度和封建文化教育的憂憤之情。

課堂教學是從提問開始的，我問的是：“小說的三要素是什么？其中最重要的又是哪一個？”一個學生舉手回答：“小說的三要素是：具體的環境描寫、完整的故事情節、典型的人物形象。其中最重要的是人物形象。”

我把這三點寫在了黑板上。現在回想起來，這個環節很值得回味。課堂教學應以引導學生自主學習、生成問題為原則，而我的提問恰恰是違背了它。我本應該引導學生結合已有的知識體驗梳理出欣賞小說的三要素，或者引導學生自主提問閱讀問題，從而引導到我的教學目標上來，這樣學生才能真正逐步養成自主學習的習慣，提高閱讀欣賞的能力。

于是在后續的教學中，我采用了主要由學生提問，我從旁協助引導的方式進行教學。

同時，我主要提了以下兩個問題：“你認為孔乙己是一個怎樣的人？你認為那些地方較好的體現出了他的性格？舉一些例子來說說理由。”

正當學生在互相啟發提問、研討問題、尋找答案的時候，我卻又把早已制作好的教學幻燈片展示了出來，提示學生閱讀小說，鑒賞人物的方法。

1.從行動、語言、肖像、心理描寫中感悟人物鮮明個性

2.從典型細節描寫中體會人物形象的生動

3.從人物活動的時間、地點、時令、氣候等自然環境中去體驗氣氛

4.從人物活動、事件發展的時代特征中去辨別人物形象的典型性

當我展示幻燈片時，學生便被吸引過來了，被所謂的指引吸引了。我很后悔，學生積極的自主學習停止了，思維由主動變被動了。幻燈片的展示未能適時適機，影響了學生自主學習的過程，另一方面，又是對學生不尊重、對學生能力不信任的一種表現。這些實際都是我不自覺地以自我為中心的表現，未能考慮到學生的感受。既然展示了，又錯了，我就不得不彌補一下，我說：“這里只是一種方向提示，同學們完全可以從自己的理解角度，用自己的方法去分析人物。那樣會更好，因為那是你自己的東西。”

后來，學生果然有獨出心裁的看法：“孔乙己的可悲命運主要是他自己造成的。封建王朝幾千年，有許多讀書人盡管沒有考取功名，但仍然活得好好的，有的還能有許多創造發明。孔乙己為什么就非得過得悲慘的呢。”盡管偏激，卻能看到學生對教師權威的挑戰。我想，教學過程中教師無法避免失誤，但我們應當敢于承認錯誤，并及時調整方向，回到學生主體上來，從學生感受的角度進行彌補，這樣也同樣能起到積極的教學效果，教師也能增強應變能力，促進專業素質的提高。

接下來教學完成“感受作者對封建科舉制度和封建文化教育的憂憤之情”的內容。我將問題變為了：“如果你是作者，面對孔乙己的現狀，你對封建科舉制度和封建文化教育有什么感受？”應該說，我是吸取了前兩次的教訓對問題進行重設的，這樣問題便關注到了學生的感受，尊重了學生主體，也讓學生能夠充分解放思想，活躍思維。結果，感受五花八門，學生確實發揮了積極主動的精神，并且在學習中得到了快樂。我再從理解孔乙己這個人物悲慘命運的根源這一角度出發引導，讓學生分小組討論，辨偽存真，整理后回答。應該說，學生的回答不是很客觀、很全面的，甚至個別學生只是從一些教學參考資料上搬過來成文的答案，但在前面的兩次失誤后，我的教學尤其小心。我把學生的這些答案作為課堂生成的問題留給了學生，讓他們課后去查找資料，進一步解決這個問題。

這一節課后，我感到了自己的進步。同時，我也在思考一個問題：課堂教學以人為本，做到目中有人，應從學生的實際出發，以學生的感受進行組織教學，引導學生主動、探究、合作學習；教師只是一個引領者、促進者、合作者；教學的最終目的是教學生學習，促進學生的主動發展而非被動接受發展，促進學生的終身和諧發展。在實際教學過程中，師生如何互動、問題如何生成、師生的知識和技能如何共同提高，需要我們在每一次的課堂教學中都能隨機應變，既能有利于學生的可持續發展，又能促進教師的專業成長。

這是我們教師時時刻刻都要提醒自己的一件大事。