問題課堂

周艷芳

（湖南省長沙市第一中學）

不久前，北京市教委發布中高考改革征求意見稿并向社會征求意見。此次改革的亮點之一是將降低中高考英語的分值、提高語文分值。其中，2016 年起中考語文卷總分值由120 分增至150分；高考英語由150 分減為100 分，高考語文卷或將分數增至180分。這體現出教育部門對學生學習母語的重視，此消息一經公布，也引發了家長、學生對語文學習的高度重視。

但是，作為一線的語文教師，從教十余年，我所看到的現狀是：學生對語文科目的學習越來越提不起興趣，不是偷看課外書就是偷偷做理科練習題，讓語文課堂成為眾科目中的“問題課堂”。其中原因眾多，主要是因為高考的壓力使得家長、學生越來越功利，唯分數是問，而語文學習不能馬上見效，似乎學與不學都差不多，同時，因為在快節奏的現代生活中我們的閱讀越來越膚淺，學生也越來越難以靜下心來認真品評閱讀。由此，課堂上學生也就很難能提起精神積極參與到課堂中來了。

面對這樣的“問題課堂”該如何是好？我曾多次與同事探討，也在慢慢摸索實踐，發現在課堂中，采用提問教學的方式是比較能激發學生興趣、鍛煉學生能力的一種好辦法。

課堂問題教學是蘇聯教育專家馬赫穆托夫提出來的一種教學方式，要求教師系統地創建一些問題教學情境，并組織學生為解決教學問題而進行活動，同時，也將學生的獨立探索活動與掌握正確的科學結論最優地結合起來。在課堂中，教師對學生提出的問題加以充分地利用，發揮青少年最強烈的好奇心和質疑之心，引導他們從自己發現的問題入手去探究、總結。這種方式能激發學生學習的內在動力，同時，更能激發出學生的創造能力。

高中生的語文閱讀能力和認知水平已經達到了一定程度，怎樣才能引導他們自主深入地理解、欣賞文學作品？

獨立自主的閱讀和發現問題是必不可少的環節。所以，對于語文課堂問題教學而言，指導學生完成預習作業是非常重要的。筆者在開學初都會向學生示例如何完成預習作業。如，《林教頭風雪山神廟》的預習作業：

我知道：

字音：迤邐（yǐ lǐ）央浼（měi）

字形：喝彩 玷污 彤云密布

我發現：

讀完課文，我發現文中生動的細節體現出林沖急躁的性格，如，當林沖知道陸虞侯已到滄州時，正面描寫語言“休要撞著我，只叫他骨肉為泥！”“林沖大怒，離了李小二家”；側面描寫“你不省得，林教頭是個性急的人，摸不著邊要殺人放火”等等，這都體現了林沖的莽撞和急躁。但“輕輕把石頭掇開，挺著花槍，左手拽開廟門”又體現出林沖粗中有細，是個英雄好漢。

我質疑：

林沖本是八十萬禁軍教頭，應該處事沉著冷靜，為何聽說陸虞侯來到滄州就情緒失控了呢？

標題擬作“林教頭風雪山神廟”，為何將“風雪”放至“山神廟”之前？

預習作業中，在具體的語言環境中積累字詞是學生掌握詞語最輕松的方式，所以，讓學生在閱讀中完成，因此，安排了“我知道”的版塊。而“我發現”的環節是為了讓學生在獨立閱讀后能對文本內容加以概括提煉，能憑借已有的閱讀基礎對文學作品稍有欣賞?！拔屹|疑”部分則引導學生于有疑問之處設疑，無疑問之處質疑，示例中的兩題就是比較典型且有深度的提問了。

布置預習作業的目的之一是要搜集學生的問題，這是課堂問題教學的前奏，而準備的關鍵是如何將幾十名學生的提問與老師的教學預設結合起來，通過解答學生的問題來自然順利地完成老師的教學目標。而不是讓老師因學生的問題而被動教學，也不能因學生的提問而使文本變得支離破碎。

如，學生在預習小說《裝在套子里的人》時，提出了很多的問題：別里科夫為什么要談戀愛？作者交代別里科夫是教古希臘文的與“裝在套子里”有什么關系？別里科夫是個什么性格的人？他為什么會成為一個裝在套子里的人？

其中還有一個問題引起了我的注意，有學生對“我們這些教師都是有思想的、很正派的人，受過屠格涅夫和謝德林的陶冶，可是這個老穿著雨鞋、拿著雨傘的小人物，卻把整個中學轄制了足足十五年！”一句提出了質疑。別里科夫怎么可能轄制中學足足十五年呢？不相信！于是我在課堂中就從這個質疑入手，要知道別里科夫為何會有如此大的影響力就必須先知道別里科夫是個什么樣的人？引導學生從作品中尋找依據，從而使學生從解決疑問中了解了小說中人物形象的特點。然后再以學生的問題追問：他為什么會成為一個裝在套子里的人？別里科夫怎么會有這么大的影響力？及時將小說的背景引入，原來這其中既有別里科夫的性格原因也有社會原因，從而也讓學生深入理解了小說的主題。因為學生是解答自己的問題，且通過我的梳理，也讓他們對所學習的文本有了更清晰深入的理解，所以，整個語文課堂就因問題而變得熱鬧、主動起來了。而其中學生展現出來的能力和見識也讓我刮目相看，師生之間有了良好的互動。

提煉問題這一環節是最需要教師下工夫的。教師要能將所有學生的提問進行整理歸納。這既是為學生做出表達的示范，也是為了追求高效的課堂，更是為了激發學生寫好預習作業的興趣。

我們知道青少年學生的心理特點之一，便是思維的獨立性和批判性。這是因為他們開始理解自然現象和社會現象中的一些復雜的因果關系，自我意識的自覺性又有了進一步提高，這都會使他們不滿足于別人告訴他們的現成結論，喜歡獨立地去探求和爭議各種事物現象的原因和規律。另一方面，課堂教學由單純傳授知識轉變為發展學生智能，使他們的思維水平有較大的提高。

美國心理學家布盧姆說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。”因此，善于把握生成的機會，才能使課堂變得靈動。高中語文課堂教學采用問題教學方式能讓我們的“問題課堂”變成充滿激情與智慧，充滿生命的氣息與情趣，充滿挑戰與創新的問題課堂。