探究性教學應注意的問題

邊志軍

（河北省張家口市尚義縣第三中學）

為適應新課改的要求，我們在課堂中實施了探究活動，目的就是想讓學生主動積極地投入學習，帶著問題去思考，給學生空間和發揮個性的機會。但在探究實驗教學中，我們存在著課堂轟轟烈烈搞探究，實質效果沒有達到預期目的的現狀。如何避免這個問題是我們應思考的一個話題，下面想結合筆者自己的教學實際談幾點我們在實驗教學中應注意的問題。

一、在進行探究性實驗過程中教師應該給學生一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氛圍

新課標倡導以人為本的發展理念，學生是鮮活的生命個體，再加上現在的學生思維比較開放，教師必須把我們的教育對象看成是知己，讓學生在和諧、溫馨的課堂環境中去學習，與學生分享教學中的感情和想法，尊重每一個學生的人格，保護學生的尊嚴，以便形成和諧的人際環節，這樣教學才會富有生命，談教學也就有了前提，學生進行探究才會有保障。在實驗探究教學中，我們要與學生面對面地去“對話”，讓學生感受我們的真實與親切，做到彼此心智和情感上的交流。在互動中形成一個真正的學習共同體，放下做教師的架子和權威，給學生多鼓勵，杜絕對學生采取冷對待的態度。

二、教師主導作用的發揮，重點是啟發和誘導

該放手時必須讓學生去完成，該收的必須教師去指導，當然，放和收的問題也是我們必須處理好的。千萬不要出現學生在實驗上忙了很長時間，結果步驟和結論都是教師直接告訴學生的局面。這種探究是不成功的，學生仍然是照抄照搬，是一個模仿者，不是一個創造者，我們倡導的是學生創新，重點在學生探究上，只有這樣，學生才能真正體驗到探究知識的樂趣，成功后學生就會自覺地去追求下一個目標。農村學生存在探究素質差、問題意識淡薄、缺乏懷疑精神等諸多問題，這給教師教學帶來一定的難度，教師要去多琢磨、多研究。在教學中，教師不要考慮自己怎么做，應考慮讓學生怎么去學，教師不要去設計教學過程，而應該去組織教學過程，多給學生創設發現問題和提出質疑的機會。

三、在探究過程中，重視解決好學生的思維障礙，使物理知識點落實到位

我們重視的是探究的過程和方法，主要讓學生體驗到探究知識的樂趣和取得成功的成就感，結論是次要的，不同的探究者結論可以是不同的。對不同的結論教師要給予恰當地評價，這將極大地激發學生的智力潛能，收到意想不到的成績。在實驗探究教學中，教師要增強學生思維的變通性，這樣能起到舉一反三的作用。

四、達到觸類旁通的效果

通過探究能消除學生的思維定式，讓片面的知識變得全面而完整。在實驗探究中，我們也要培養學生的嚴謹作風，重要的是通過實驗讓學生掌握實驗的思想方法，通過思想方法的滲透教育，促進學生知識、能力和綜合素質的提高，以適應社會對他們的需求，完成物理教學的教育功能。

五、要在探究實驗教學中發揮好激發興趣、增強信心和提高悟性的作用

通過探究，能讓學生感受到物理有趣、有用、不難學，達到讓學生喜歡物理、愛學物理、會學物理的最終目的。探究教學需要教師找準益于學生接受的學習方法，在有效指導的基礎上最大限度地發揮好學生自學這一主線。在實驗探究上，教師可以通過設置問題的形式讓學生進行思考，通過問題的交流與討論，學生就會很容易地去確定自己的實驗方案。在實際操作中，學生可能仍會出現實驗結果并不理想的狀況，但如果能找到實驗結果并不理想的原因是什么，這本身就是一種收獲。在經歷一次次這樣的體驗后，學生會在感悟中增強學習物理的自信心，將會以濃厚的興趣參與到實驗的探究中去。

六、不要把探究性教學模式化

新課標中實驗探究的七個要素并不是程序，為此，教師在進行實驗探究時應該避免探究過程出現程序化，對這七個要素也沒有必要面面俱到。科學探究是教師面對課程改革所遇到的一個新話題，只能在教學實踐活動中去逐漸完善和改善。新課標指出：提出問題是探究的前提，合作交流是探究的途徑，評估（評價）是探究的手段，為此，在每一個探究性實驗中，要把“提出問題、合作交流和評估（評價）”三個要素體現好。

七、探究性教學不能完全追求探究活動的完整性

探究實驗的成敗是會受到很多因素制約的，可能因為一個小小的器材會導致結果產生很大的誤差。我們也可能會改變我們原有的思路，抓住這個契機提出相關的問題，學生也可能會從中受到很大的利益。當然，我們要通過其他途徑，比如，開放實驗室、開辟第二研究領域來彌補課堂上研究的不足。通過課內課外的結合，使學生對知識掌握得更牢固，視野更開闊，這樣生活中的一些定式和不全面的認識會迎刃而解。通過課內外想結合，使物理教育方法更加完善。

總之，探究性教學是課程改革的需求，只有在課堂教學中把探究教學這個環節做好了，我們才可以說新課標得到了落實，以人為本提高學生的科學素養的總目標才會實現，學生的能力才會真正意義上得到發展。

［1］肖川，湯衛平.義務教育物理課程標準解讀［M］.湖北：湖北教育出版社，2011.

［2］許國梁，束炳如.中學物理教學法［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［3］安忠，劉炳升.中學物理實驗教學研究［M］.北京：高等教育出版社，1986.