探究性教學(xué)應(yīng)注意的問題

邊志軍

（河北省張家口市尚義縣第三中學(xué)）

為適應(yīng)新課改的要求，我們?cè)谡n堂中實(shí)施了探究活動(dòng)，目的就是想讓學(xué)生主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)，帶著問題去思考，給學(xué)生空間和發(fā)揮個(gè)性的機(jī)會(huì)。但在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們存在著課堂轟轟烈烈搞探究，實(shí)質(zhì)效果沒有達(dá)到預(yù)期目的的現(xiàn)狀。如何避免這個(gè)問題是我們應(yīng)思考的一個(gè)話題，下面想結(jié)合筆者自己的教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

一、在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)過程中教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)接納性的、支持性的、寬容性的課堂氛圍

新課標(biāo)倡導(dǎo)以人為本的發(fā)展理念，學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，再加上現(xiàn)在的學(xué)生思維比較開放，教師必須把我們的教育對(duì)象看成是知己，讓學(xué)生在和諧、溫馨的課堂環(huán)境中去學(xué)習(xí)，與學(xué)生分享教學(xué)中的感情和想法，尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，以便形成和諧的人際環(huán)節(jié)，這樣教學(xué)才會(huì)富有生命，談教學(xué)也就有了前提，學(xué)生進(jìn)行探究才會(huì)有保障。在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，我們要與學(xué)生面對(duì)面地去“對(duì)話”，讓學(xué)生感受我們的真實(shí)與親切，做到彼此心智和情感上的交流。在互動(dòng)中形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，放下做教師的架子和權(quán)威，給學(xué)生多鼓勵(lì)，杜絕對(duì)學(xué)生采取冷對(duì)待的態(tài)度。

二、教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，重點(diǎn)是啟發(fā)和誘導(dǎo)

該放手時(shí)必須讓學(xué)生去完成，該收的必須教師去指導(dǎo)，當(dāng)然，放和收的問題也是我們必須處理好的。千萬不要出現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)上忙了很長(zhǎng)時(shí)間，結(jié)果步驟和結(jié)論都是教師直接告訴學(xué)生的局面。這種探究是不成功的，學(xué)生仍然是照抄照搬，是一個(gè)模仿者，不是一個(gè)創(chuàng)造者，我們倡導(dǎo)的是學(xué)生創(chuàng)新，重點(diǎn)在學(xué)生探究上，只有這樣，學(xué)生才能真正體驗(yàn)到探究知識(shí)的樂趣，成功后學(xué)生就會(huì)自覺地去追求下一個(gè)目標(biāo)。農(nóng)村學(xué)生存在探究素質(zhì)差、問題意識(shí)淡薄、缺乏懷疑精神等諸多問題，這給教師教學(xué)帶來一定的難度，教師要去多琢磨、多研究。在教學(xué)中，教師不要考慮自己怎么做，應(yīng)考慮讓學(xué)生怎么去學(xué)，教師不要去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，而應(yīng)該去組織教學(xué)過程，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。

三、在探究過程中，重視解決好學(xué)生的思維障礙，使物理知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位

我們重視的是探究的過程和方法，主要讓學(xué)生體驗(yàn)到探究知識(shí)的樂趣和取得成功的成就感，結(jié)論是次要的，不同的探究者結(jié)論可以是不同的。對(duì)不同的結(jié)論教師要給予恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，這將極大地激發(fā)學(xué)生的智力潛能，收到意想不到的成績(jī)。在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，教師要增強(qiáng)學(xué)生思維的變通性，這樣能起到舉一反三的作用。

四、達(dá)到觸類旁通的效果

通過探究能消除學(xué)生的思維定式，讓片面的知識(shí)變得全面而完整。在實(shí)驗(yàn)探究中，我們也要培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，重要的是通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的思想方法，通過思想方法的滲透教育，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的提高，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)他們的需求，完成物理教學(xué)的教育功能。

五、要在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮好激發(fā)興趣、增強(qiáng)信心和提高悟性的作用

通過探究，能讓學(xué)生感受到物理有趣、有用、不難學(xué)，達(dá)到讓學(xué)生喜歡物理、愛學(xué)物理、會(huì)學(xué)物理的最終目的。探究教學(xué)需要教師找準(zhǔn)益于學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方法，在有效指導(dǎo)的基礎(chǔ)上最大限度地發(fā)揮好學(xué)生自學(xué)這一主線。在實(shí)驗(yàn)探究上，教師可以通過設(shè)置問題的形式讓學(xué)生進(jìn)行思考，通過問題的交流與討論，學(xué)生就會(huì)很容易地去確定自己的實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)際操作中，學(xué)生可能仍會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不理想的狀況，但如果能找到實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不理想的原因是什么，這本身就是一種收獲。在經(jīng)歷一次次這樣的體驗(yàn)后，學(xué)生會(huì)在感悟中增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的自信心，將會(huì)以濃厚的興趣參與到實(shí)驗(yàn)的探究中去。

六、不要把探究性教學(xué)模式化

新課標(biāo)中實(shí)驗(yàn)探究的七個(gè)要素并不是程序，為此，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)應(yīng)該避免探究過程出現(xiàn)程序化，對(duì)這七個(gè)要素也沒有必要面面俱到。科學(xué)探究是教師面對(duì)課程改革所遇到的一個(gè)新話題，只能在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去逐漸完善和改善。新課標(biāo)指出：提出問題是探究的前提，合作交流是探究的途徑，評(píng)估（評(píng)價(jià)）是探究的手段，為此，在每一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)中，要把“提出問題、合作交流和評(píng)估（評(píng)價(jià)）”三個(gè)要素體現(xiàn)好。

七、探究性教學(xué)不能完全追求探究活動(dòng)的完整性

探究實(shí)驗(yàn)的成敗是會(huì)受到很多因素制約的，可能因?yàn)橐粋€(gè)小小的器材會(huì)導(dǎo)致結(jié)果產(chǎn)生很大的誤差。我們也可能會(huì)改變我們?cè)械乃悸罚プ∵@個(gè)契機(jī)提出相關(guān)的問題，學(xué)生也可能會(huì)從中受到很大的利益。當(dāng)然，我們要通過其他途徑，比如，開放實(shí)驗(yàn)室、開辟第二研究領(lǐng)域來彌補(bǔ)課堂上研究的不足。通過課內(nèi)課外的結(jié)合，使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更牢固，視野更開闊，這樣生活中的一些定式和不全面的認(rèn)識(shí)會(huì)迎刃而解。通過課內(nèi)外想結(jié)合，使物理教育方法更加完善。

總之，探究性教學(xué)是課程改革的需求，只有在課堂教學(xué)中把探究教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)做好了，我們才可以說新課標(biāo)得到了落實(shí)，以人為本提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的總目標(biāo)才會(huì)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的能力才會(huì)真正意義上得到發(fā)展。

［1］肖川，湯衛(wèi)平.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.湖北：湖北教育出版社，2011.

［2］許國(guó)梁，束炳如.中學(xué)物理教學(xué)法［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［3］安忠，劉炳升.中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究［M］.北京：高等教育出版社，1986.