培養問題意識，發展創新能力

周會金

（山東省淄博市張店區第三中學）

建構主義于20 世紀80 年代后期在歐美興起，并形成一股沖擊力很強的理論思潮，后波及各個學科領域，尤其對教育學科領域的影響更為廣泛和深刻，逐漸成為當代最有影響力的認知學習理論。其核心思想是：強調學習者在認知過程中對知識的主動建構。目前建構主義理論在實際教育中已經得到了日益廣泛的應用，其作為新課程改革的重要理論基礎之一，對學科教學產生了巨大的影響。在物理教學中貫徹建構主義思想將會對物理教學產生積極的作用。我校開展的問題導航模式是在這一思想的基礎上建立起來的。在新課程改革背景下，注重激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識，發展學生的創新能力，對于實現新課改目標，培養創新人才有重要的意義。

一、物理學科的特點

物理這門學科有自己的特點，其特點表現在物理知識并非絕對正確，而是對現實的一種較為正確的解釋。它只是對現在現象的一種較為準確的解釋，它會隨著人們認識的不斷發展而不斷對具體情景進行再創造。由于這種特點，物理學科的學習有自己的特點，學生的物理知識學習應該不是通過教師傳授得到的，而是學生以自己的經驗、信念為背景，在一定的情景下借助其他人（教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。盡管人們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，有些命題還得到了較為普遍的認可，但這并不意味著學生會對這些命題有著相同的理解，理解只能基于個人經驗背景而建構起來。學生的個人經驗背景不同，對物理學習的主動性、積極性就不同，對定律定理的理解就不同。這就是為什么學生學習物理有巨大的差距，有的學生感覺物理很好學，有的學生卻感覺物理很難學，也就造成了學生學習成績的巨大差異。由于物理學科這樣的特點，更應該激發學生學習物理的興趣。

二、通過問題意識激發學生的學習興趣

在以前，物理學科的教學以講授為主，教師根據自己對知識的理解，在課堂上向學生傳授知識。由于學生的知識背景、個人經驗不同，很難使大部分學生聽得進去，必然有部分學生由于不能理解教師所講，就出現了走神等現象。學生不能參與到學習中來，就出現了單邊教學的現象，使得課堂效率不高。素質教育改革的今天，物理課堂教學已經有了很大的改變，課堂上強調學生的主體地位，盡量讓學生參與到課堂中來，讓學生達到主動學習的狀態。初中階段的學生還處于青少年時期，他們的思想具有青少年階段的特點，他們總是對自己感興趣的事情動腦。如果能使他們對物理學科的知識、現象、定律、定理感興趣，那么對于學生構建物理知識體系很有幫助，對于提高課堂效率有很大的意義。如何激發學生對物理學科的興趣，成為現在物理教師面前的困難。

在我校開展的“問題導航模式教學”中，“問題導航”這一環節對于激發學生的興趣有著重要的意義。在課堂的開始階段，通過向學生展示有關本節課知識的資料，讓學生首先建構起一個與將要學習的內容有關的背景模式。不同的學生通過“經歷”了這一相同的經歷而有了一個與本節課教學相似的背景模式與經驗體會，學生在這一特定的相同情景模式下，對自己原有的知識進行再加工和再創造。在這里展示資料其實是起到了一個橋梁嫁接的作用，即把學習者原有的知識體系和現在要學習的體系更快更簡捷地搭建與溝通起來。然后設計問題，引起學生的興趣。所設計問題應該和剛才展示的資料、本節課要學習的知識聯系起來。比如，在《密度》這一課的教學中，先出示一則新聞：一對老夫婦由于缺乏密度知識，被一伙騙子用銅制品謊稱是金制品騙走了所有財產。通過這則材料引起學生對本課的興趣，使他們把注意力集中到本節課所要研究的問題上來。然后給學生這樣的問題：如何分辨銅制品和金制品？這樣能很好地激發學生的學習興趣，引導他們對《密度》這一課進行學習，達到使學生主動學習，通過自己的努力來構建知識的目的，提高課堂效率。要注意的是設計的問題要能引起學生的思考，引起學生探究的沖動，起到引導學生主動學習的目的。同時在教學過程中，也要設計相應的問題，使學生保持學習的積極性和主動性。

三、通過問題意識培養學生的創新能力

“創新是一個民族進步的靈魂。”培養學生的問題意識，是全面落實素質教育，培養創造型人才的關鍵，在課堂教學中，構建一個符合素質教育的質疑解難模式，就可以更有效地培養學生的創新意識，提高學生的創新能力。

在以前的教學中，都是教師提問學生的多，而學生向教師提問的較少，在提問方面學生的能力較差。授課的時候，教師比較注重知識的傳授，而忽略了學生創新能力的培養，使學生一直處于消極被動的地位，他們會很容易失去學習的積極性以及對事物的好奇心。也就是說，長期以來，教師都把學生看作是一個知識的“容器”，是一個被動的改造者，使學生的創新思維受到了嚴重的壓抑和束縛。心理學家皮亞杰認為，一切有效的工作都必須以某種興趣為先決條件。教育實踐也證明，創設一個好的問題情景是激發學生求知欲和好奇心的一種十分有效的方法，問題情景能夠激發學生的學習興趣和強烈的探究欲望，進而產生解決問題的學習動機。如果學生在課堂上對所學知識產生了問題意識，有了質疑，就會產生解決問題的需要和強烈的內驅力。學生在試圖提出問題及提出解決問題的各種設想時，必須積極調動自己的觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維能力及動手操作能力等，在學生的學習動機下由“要我學”轉變為“我要學”，把自己變成學習的主體。物理這門學科又有得天獨厚的條件，可以從教材、生活、俗語、詩句、實驗的各個方面提出許多的問題，學生有了這些疑問，想要解決，就必須認真地學習，甚至通過各種途徑去獲取問題的答案，而且能夠根據所學知識提出自己的疑問。

在學習八年級上冊第二章《聲現象》第三節《聲的利用》時，課本上有一個內容“觀察與實驗”：找一個空飲料瓶，去掉飲料瓶底，給它蒙上橡皮膜，并用橡皮筋扎緊。對著點燃的蠟燭火焰敲擊橡皮膜，觀察火焰的變化情況？書上給了一幅圖，三支蠟燭，靠近飲料瓶子口的蠟燭熄滅了。這個實驗說明聲波能傳遞能量。

有學生就提出了疑問，是聲波傳遞的能量把蠟燭熄滅的嗎？我引導學生在實驗室用礦泉水瓶做了這個實驗，敲擊橡皮膜，基本上聽不見橡皮膜的聲音，但是蠟燭卻滅了。如果飲料瓶口不對著蠟燭火焰，敲擊橡皮膜，蠟燭火焰并不熄滅。我又用一個茶葉桶代替飲料瓶，敲擊茶葉桶，發出的聲音很大，不管茶葉桶對著蠟燭火焰還是不對著蠟燭火焰，蠟燭火焰都沒有熄滅。這說明敲擊橡皮膜或茶葉桶子產生的聲波并不能使蠟燭熄滅，使蠟燭熄滅的原因是什么呢？分析實驗過程，我們發現，敲擊橡皮膜時，瓶子體積縮小，使飲料瓶子內的氣體壓強增大，氣體從飲料瓶子的細小的瓶口中沖出來，這股氣流把蠟燭吹滅了。敲擊茶葉桶時，茶葉桶的形變很小，體積變化很小，茶葉桶口又很大，所以氣流很小，蠟燭火焰并不熄滅。可見是氣流使蠟燭熄滅了，而不是聲波傳遞的能量使蠟燭熄滅了。

大膽地懷疑是推動科學進步的重要力量，在課堂教學中就是要培養學生這樣的問題意識。筆者認為學生能夠大膽說出自己的見解，不管學生的觀點是正確的還是錯誤的，只要學生能夠提出自己的看法，我們的教育就是成功的，我們的學生將來就有可能成為創造性的人才。

因此，在新課改的今天，在構建主義的指導下，創設教學情境，設計適合學生的認知背景的問題，激發學生的學習興趣，使學生能通過自己的努力，達到對知識的理解和構建。更重要的是在教學過程中讓學生養成問題意識，發展學生的創新能力，這對我們的素質教育有很大的現實意義。

［1］皮亞杰.發生認識論原理.北京：商務印書館，1981.

［2］張承芬.教育心理學.濟南：山東教育出版社，2005.