論情境教學在初中地理課堂中的運用

馬 紅

（四川省成都市中和中學）

地理情境教學，是一種良好的教學模式，地理教師應從教學實際出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與地理教學內(nèi)容相適應的情境，從而激發(fā)學生的學習熱情，使學生在愉快的教學氛圍中主動地學習新的地理概念、規(guī)律和原理，并將所學習的地理知識運用于創(chuàng)設(shè)的情境并盡可能遷移到學生的現(xiàn)實生活之中的一種教學方式。對此，地理教師必須充分了解學生的興趣、認知特點及需要，創(chuàng)設(shè)出良好的地理教學情境。

一、運用新課導入創(chuàng)設(shè)情境

通過新課導入創(chuàng)設(shè)的情境能多角度地激發(fā)初中生的好奇心與求知欲，充分調(diào)動初中生的思維。地理教師在良好的新課導入下，將學生的學習興趣吸引到教學內(nèi)容上來，使學生獲取地理知識和提高能力。例如，我在講解“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”的“西北地區(qū)”內(nèi)容知識時，精心創(chuàng)設(shè)了一種有效情境，我對學生說：同學們，你們有誰知道我國的“神舟七號”飛船？這時候?qū)W生的臉上都不同程度地出現(xiàn)了不屑于回答的表情。這時我接著提問：可是有誰知道飛船從太空返回時落在哪里了？學生都面面相覷，無法回答。這時我說：“‘神舟七號’落在了內(nèi)蒙古高原上，那么哪位同學可以告訴老師，我國為什么將飛船降落地選在內(nèi)蒙古高原上？這與此地的自然條件與人文因素又有著怎樣的關(guān)系呢？這些問題的答案將通過本節(jié)課的學習揭曉。”通過這樣新課導入創(chuàng)設(shè)的情境，學生立刻對所學知識產(chǎn)生了探索興趣，并且積極主動地跟隨教師一步步揭開謎底，最終對所習得的地理知識牢牢掌握。

二、運用“娛樂式”活動創(chuàng)設(shè)情境

1.通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

初中生處于青少年階段，容易接受新鮮的事物，活潑好動且富于想象力，這樣，在初中地理教學過程中，針對適合的教學內(nèi)容，讓學生進行角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，不但能使學生在表演過程中輕松地掌握知識，而且能夠增強學生的自信心和學習動力，使角色扮演情境催生學生學習的新動力。例如，在學習“地球的運動”一節(jié)內(nèi)容時，先讓學生通過模擬視頻觀察地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)情況，然后選出學生分別扮演，表演自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，使全體學生能夠形象有趣地從中掌握自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的運轉(zhuǎn)現(xiàn)象。這種課堂角色扮演式學習，能使學生之間加強合作學習的默契，使其在輕松、愉快的情境氛圍里學習地理知識。

2.通過專題討論課創(chuàng)設(shè)情境

在教學中，專題討論課是指針對教材的某一內(nèi)容，讓學生主動參與討論的教學與學習模式。這一教學方式的優(yōu)點是以學生為主體，以小組合作為主要形式，在參與的過程中，學生的思維能力和創(chuàng)造力會得到極大提高，從而幫助學生完成學習知識的任務。如，在講解“我們鄰近的國家和地區(qū)”中的“俄羅斯”“日本”等內(nèi)容時，根據(jù)初中生的年齡、心理等方面的特點，教師可以發(fā)動學生著手搜集相關(guān)的地理資料，準備討論課的發(fā)言。這樣會使學生的參與積極性明顯提高，在收集資料和組織討論的過程中擴大學生的視野，鍛煉他們知識整合的能力。通過進行諸如《我所了解的這個國家》這樣的專題討論課，給學生一個施展才華的機會。

三、運用動手實踐創(chuàng)設(shè)情境

當前，對于地理學科來說，培養(yǎng)學生的地理實踐能力和探究意識，激發(fā)學習興趣是初中地理新課程的核心內(nèi)容，而要實現(xiàn)這一目標，必須利用動手實踐創(chuàng)設(shè)情境。在初中地理課堂上，如何講授知識是一門學問，地理教師應該努力嘗試，探索出適宜地理學科特點的教學方式。教師引導學生通過自己動手實踐來創(chuàng)設(shè)情境，有利于地理教學的順利展開。例如，還以“地球和地球儀”內(nèi)容為例，針對學生缺乏對如地球運行、晝夜交替等較抽象的問題難以理解的狀況，我采取了動手實踐的方式創(chuàng)設(shè)情境，使學生理解教學重難點。我和全班學生利用適當大小的球體、鐵絲等材料制作地球儀，并讓學生在做好的地球儀上畫出地球的赤道、南北回歸線、兩極和經(jīng)線等，然后讓地球儀在學生手中運轉(zhuǎn)起來，模擬公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)方式。實踐證明，通過動手實踐來掌握地理知識，能夠使學生在情境的氛圍中高效地掌握所學知識。

四、運用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)主義理論認為，學生是學習的主體，知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學習者在一定情境下借助其他的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得。那么，地理教師的任務就是為學生知識的獲得創(chuàng)設(shè)情境，引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)和幫助學生通過意義建構(gòu)獲得知識，讓學生在意義建構(gòu)的過程中進行創(chuàng)造。實踐表明：利用現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是多媒體計算機、網(wǎng)絡技術(shù)等有利于學生學習情境的創(chuàng)設(shè)，有助于學生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

有效的地理情境課堂教學應該合理利用多媒體教學手段，如制作課件、幻燈片和播影視短片等。例如，在講授“多民族的大家庭”內(nèi)容時，可先播放一段歌曲《愛我中華》，在“五十六個民族五十六朵花，五十六個兄弟姐妹是一家”的歌曲聲中學生不僅掌握了我國有五十六個民族，而且從中更深刻地領(lǐng)會到了我國的民族政策。再如，在學習“地勢和地形”一節(jié)的“地勢呈階梯狀分布”內(nèi)容的課前幾分鐘，播放模擬中國地勢和地形的三維視頻，使學生身臨其境地感知，又能快速形象地獲取知識。

五、運用和諧的師生關(guān)系創(chuàng)設(shè)情境

初中地理課堂教學需要師生共同參與，而和諧、良好的師生關(guān)系才能營造出輕松活躍的情境氛圍。在初中地理課堂教學中，教師要給學生提供各抒己見、表達看法的機會，教師多用肯定鼓勵性的話語對待學生的發(fā)言，不要草率地指責，以免增加學生的心理負擔，致使學生抵制與教師交流，產(chǎn)生厭學情緒。輕松、愉快、平等的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)情境氛圍的基礎(chǔ)，只有在這樣的師生關(guān)系之下，學生才會沒有心理負擔，才會心情舒暢，思維活躍，從而真切地感受到學習地理的快樂。

通過和諧關(guān)系的建立，教師了解學生所思所想，從而相互溝通、縮短師生間的心理距離。地理教師除了利用課上、課下和同學面對面的交流之外，還可讓學生給老師提建議、指錯誤等形式來加強師生交流溝通。通過建立良好的師生關(guān)系，讓學生感受到地理教師的親和力，從而因為喜歡地理教師而喜歡地理這門課，達到利用師生和諧關(guān)系來使情境創(chuàng)設(shè)得以順利進行，并為學生所接受的教學效果。

總之，情境教學作為一種有效的教學手段，不僅能使學生積極主動地參與整個教學過程，而且能激發(fā)學生的潛能，提高學生掌握地理知識的能力。因此，在初中地理教學過程中，廣大教師應總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)出有利于學生學習的地理情境，讓他們學有所成，學有所樂，從而使情境教學為學生學習地理提供強大的動力。

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［3］蔣獻珍.營造地理學習情境 打造高效地理課堂［J］.文教資料，2008（17）.