初中語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用探究

許廣大

（江蘇省宿遷市泗洪縣五里江學(xué)校）

在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的當(dāng)下，我們?cè)趯?duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不斷反思和革新后，基本形成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)與合作探究中提升的教學(xué)思路。在初中語文教學(xué)中我們采用以學(xué)案為載體，以教師主導(dǎo)為抓手，師生合作完成課堂教學(xué)任務(wù)成為一種比較好的教與學(xué)的思路。但是，如何發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的最大效率卻是值得深入思考、研究和踐行的問題。

一、學(xué)案設(shè)計(jì)要處理好幾方面的關(guān)系

學(xué)案，顧名思義，是讓學(xué)生課前或是課堂自主學(xué)習(xí)所用的學(xué)習(xí)材料。那么，我們課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都與其有緊密聯(lián)系。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生語文學(xué)習(xí)和素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)案是提高質(zhì)量的前提。如“民俗風(fēng)情”專題《端午日》的學(xué)案，我們?cè)O(shè)計(jì)好自學(xué)導(dǎo)航的內(nèi)容應(yīng)主要是課文中出現(xiàn)又需要掌握的字詞、對(duì)作者和創(chuàng)作背景認(rèn)識(shí)。之后是“走進(jìn)文本”，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中掌握課文的主要內(nèi)容，如問題設(shè)計(jì)可以有：（1）本文介紹了端午日的哪些民俗風(fēng)情？（2）當(dāng)?shù)厝藶槭裁磳?duì)賽龍舟風(fēng)俗格外重視？（3）聯(lián)系下文，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上看有什么作用？（4）課文重點(diǎn)是賽龍舟的精彩場(chǎng)面描寫，運(yùn)用了哪些描寫，是怎么描寫的？這些問題的解決可以說既基本解決了本課的教學(xué)重難點(diǎn)，也是我們課堂交流互動(dòng)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

就一份學(xué)習(xí)任務(wù)清楚、能力提升點(diǎn)明確的學(xué)案設(shè)計(jì)而言，我認(rèn)為要處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，給學(xué)生提供自學(xué)自問、自做自練、自探合作學(xué)習(xí)的方法和機(jī)會(huì)，還要清晰呈現(xiàn)課堂教學(xué)中老師引導(dǎo)的重點(diǎn)。也就是要處理好雙基的鞏固問題——學(xué)生的深入學(xué)習(xí)是建立在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)知應(yīng)會(huì)基礎(chǔ)上，又要讓學(xué)生知道學(xué)會(huì)掌握知識(shí)之后還要獲得能力發(fā)展——會(huì)學(xué)。當(dāng)然，這樣的學(xué)案，還要設(shè)計(jì)與學(xué)生生活聯(lián)系的問題，如我們家鄉(xiāng)端午日有哪些風(fēng)俗，我們是怎樣度過的，它有什么意義？這就能體現(xiàn)出實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展統(tǒng)一的問題。

可見，一份高質(zhì)量的學(xué)案要處理好雙基，處理好課堂師生的教與學(xué)的和諧，要能讓學(xué)生有個(gè)性地學(xué)習(xí)，還要有一定的層次性，適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平。

二、學(xué)案運(yùn)行要遵循原則與學(xué)習(xí)規(guī)律

初中語文學(xué)案一般需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成，也是我們課堂教學(xué)要沿用的底案。因此，我們?cè)趯W(xué)案設(shè)計(jì)與運(yùn)用上要讓學(xué)生知道本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和預(yù)期達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何構(gòu)建知識(shí)體系，知道和懂得一些可行的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。如，在“人物風(fēng)采”專題的《童年的朋友》的學(xué)案實(shí)際運(yùn)行中，我們要讓學(xué)生有重點(diǎn)地閱讀，能夠感受童年時(shí)外祖母給予“我”的愛，會(huì)對(duì)生動(dòng)傳神的人物描寫和細(xì)膩而飽含深情的語言有認(rèn)識(shí)和體會(huì)。如“在文中找出描寫外祖母頭發(fā)、眼神、聲音、動(dòng)作的詞語和句子，簡要分析其描寫方法和好處”，思考外祖母“她今天的樣子很兇”的原因等，這種問題的提出對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有方向上的指導(dǎo)性。當(dāng)然，我們?cè)谡n堂教學(xué)，也就是學(xué)案的應(yīng)用中，要從學(xué)生的視角，讓他們從文中“我”的視角觀察，獲得對(duì)外祖母的形象和性格的把握，從而感受到外祖母的偉大與慈愛——雖對(duì)生活不滿，但對(duì)我既有長輩對(duì)孩子的和藹關(guān)愛，也有朋友般平等的理解、寬容和幫助。

我們?cè)谑褂脤W(xué)案導(dǎo)學(xué)中，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)學(xué)案閱讀教材或有針對(duì)性、有選擇性地閱讀教材的重難點(diǎn)的習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、初步把握內(nèi)容適當(dāng)概括分析的能力；提升學(xué)生聯(lián)想思維，提高學(xué)生在已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)中同化吸納構(gòu)建知識(shí)的素養(yǎng)。

三、以生為本，優(yōu)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式

教無定法，但是我們?cè)趯W(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中要落實(shí)以生為本的教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中，要力求教學(xué)的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。如，在《最后一課》學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂實(shí)施中，我們?cè)诮鉀Q字詞之后，可采用誘導(dǎo)方式讓學(xué)生質(zhì)疑討論這篇課文“寫了什么”，讓學(xué)生不斷提升概括歸納能力。在突破重難點(diǎn)的時(shí)候，我們可以進(jìn)行開放式的小組合作，如《最后一課》的課堂情形怎樣，作者是怎么寫的，這樣寫的目的何在？學(xué)生討論之后，讓他們有意識(shí)地在《最后一課》的課堂與以往課堂的對(duì)比中，感受到教學(xué)環(huán)境的變化，在老師、村里人等形象的描寫中體悟時(shí)代特點(diǎn)，感受其中含有的愛國情感。在這一小說的學(xué)習(xí)中，人物形象分析也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)案運(yùn)行中，可以讓學(xué)生通過作品對(duì)小弗朗士和韓麥爾先生的語言、行動(dòng)、心理描寫等探尋人物性格。另外，小說生動(dòng)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)、心理描寫以及對(duì)比、烘托、反復(fù)的手法運(yùn)用等都是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)一些能夠發(fā)揮想象力的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維和批判精神。

另外，學(xué)案重在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效開展，而導(dǎo)學(xué)重在老師方法的指導(dǎo)。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，還要通過一定的示范，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；在課堂教學(xué)中要善于傾聽，給學(xué)生中肯和積極的評(píng)價(jià)，還要設(shè)計(jì)一些鞏固、提升和拓展的習(xí)題來幫助學(xué)生比較好地提升自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)能力。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)方法是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一種好方式。只要學(xué)生能夠?qū)W會(huì)積累、學(xué)會(huì)運(yùn)用、學(xué)會(huì)遷移，在思考、傾聽和交流辯論中提高語文學(xué)習(xí)能力，那么，他們的語文素養(yǎng)就能提升。

［1］甘紅元.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式建構(gòu)策略［J］.教育，2014（27）.

［2］邵滿宏.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用誤區(qū)淺談［J］.中國校外教育，2015（10）.