新課標(biāo)背景下語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

管科尉

（江蘇省常熟市王淦昌中學(xué)）

新課標(biāo)改革的進(jìn)行對于包括英語教學(xué)在內(nèi)的初中教學(xué)都產(chǎn)生了極大的影響，這集中體現(xiàn)在了大量新教學(xué)理論如語境理論的推廣與實(shí)踐。因此，初中英語教師需要對語境理論進(jìn)行合理的應(yīng)用來提升初中詞匯課堂教學(xué)的有效性。

一、語境理論簡析

1.應(yīng)用必要性

語境理論的應(yīng)用可以進(jìn)一步完善初中英語詞匯教學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)。英語詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)，其效率關(guān)系到了英語教學(xué)整體的有效性。因此，語境理論的應(yīng)用就能夠?yàn)橛⒄Z詞匯課堂教學(xué)的構(gòu)建提供更加高效的理論。其次，根據(jù)英語教學(xué)常見的定律，即缺乏語法則無法清晰地表達(dá)出意思，而缺乏詞匯則根本不能表達(dá)英語，因此有效地幫助學(xué)生掌握詞匯就成了英語教學(xué)中一個(gè)極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.基本理論概述

語境理論作為一項(xiàng)教學(xué)理論有著全面的內(nèi)涵，例如，語言環(huán)境在實(shí)際上可以分為“文化上下文”和“情景上下文”等完全不同的類型。通常來說“文化上下文”主要是指根據(jù)社會文化和當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗來區(qū)分的上下文，而與此相對應(yīng)的“情景上下文”主要是指英語的使用者在說話時(shí)的情境已經(jīng)實(shí)際發(fā)生，即語言發(fā)生的情境。英國語言學(xué)家弗斯在1964 年進(jìn)一步將這一觀點(diǎn)繼承發(fā)展下來。其次，語境理論的基本內(nèi)容主要還包括詞匯所具有的社會環(huán)境和文化環(huán)境。

3.不同劃分方式

初中英語教師在語境理論的應(yīng)用過程中需要全面地掌握語境的不同劃分方式。在這一理論的發(fā)展過程中許多學(xué)者都將這一理論分為三種不同的語言語境。例如，上下文主要是針對語言內(nèi)部蘊(yùn)含的結(jié)構(gòu)、邏輯和前后順序。而文化語境則主要是針對語言和詞匯內(nèi)部所蘊(yùn)含的文化以及社會演變過程。而情境則主要是指具體的場景、事件及參與者。而語境理論將語境限定在上下文語境、文化語境和情境語境三個(gè)方面的教學(xué)理論則能夠更好地提升教學(xué)的整體有效性。

二、新課標(biāo)背景下語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.上下文語境應(yīng)用

語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中首先可以對許多上下文銜接、詞匯填空、語句猜測等教學(xué)上進(jìn)行應(yīng)用。例如，初中英語教師在take 這一重要的動(dòng)詞的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白take 作為泛用性很強(qiáng)的口語詞匯，會在不同的語境中往往具有完全不同的意義，這需要學(xué)生從上下文的語境中來進(jìn)行體會。其次，在初中詞匯教學(xué)過程中當(dāng)教師在教學(xué)中設(shè)置詞匯練習(xí)時(shí), 不應(yīng)當(dāng)只單純考查學(xué)生對單詞的記憶或者是詞形的記憶, 而是應(yīng)該多設(shè)置一些具體的語境內(nèi)容, 從而能夠更加合理地激發(fā)學(xué)生的思維活躍性和英語學(xué)習(xí)積極性，并且能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的理解，增強(qiáng)記憶效果。

2.增強(qiáng)學(xué)生文化語境理解

初中英語教師在語境理論的應(yīng)用過程中還需要加強(qiáng)學(xué)生對文化語境的理解。即不同國家、不同地區(qū)的人們對于英語的應(yīng)用和理解都是存在很大偏差的，這在中西方人對英語的應(yīng)用差距上就可見一斑。例如，dog 一詞在我國以貶義居多，但是在西方國家dog 在文學(xué)作品重要的應(yīng)用就存在很多中性化甚至是褒義的應(yīng)用。例如，Every dog have his day，lucky dog 等等。又例如，英語在印度使用和在中國使用就有很大的不同，yes 和no 作為是和否的應(yīng)用存在微妙的偏差，這些文化語境上的內(nèi)容都是初中英語教師在詞匯講解時(shí)所需要注重的。從而能夠進(jìn)一步地將語言和文化更好地融合在一起。

3.合理應(yīng)用情境教學(xué)

眾所周知，情境教學(xué)是初中英語詞匯教學(xué)中非常常見的教學(xué)方式，初中英語教師在對于情境教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用時(shí)應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生仿佛置身于真正的實(shí)際情境中。例如，在“Merry Christmas!”有關(guān)圣誕節(jié)的詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)，初中英語教師可以真正地給學(xué)生舉辦一場小的圣誕慶祝會，并且在慶祝會中詳細(xì)地給學(xué)生講解西方在慶祝圣誕節(jié)這一個(gè)一年一度的重大節(jié)日時(shí)常常會使用到的詞匯，從而能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到更多的詞匯中也獲得更多英語專業(yè)外的知識。

在新課標(biāo)改革不斷深化的今天，初中英語教師應(yīng)當(dāng)通過情景理論的有效應(yīng)用來促進(jìn)詞匯教學(xué)效率的提升，并且提升初中生英語學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，最終以此為基礎(chǔ)來促進(jìn)我國初中英語教學(xué)理論性和全面性的日益進(jìn)步。

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