耐心等候 靜待花開

吳芳蓉

（福建省龍巖初級中學）

隨著人類社會各方面的快速發展，人與人之間的差異性也越來越大，即使在同一時間段內，個體的發展也有時間差，并且社會對個體也提出千差萬別的要求。在這樣的趨勢下，形式多樣的個性發展正在取代整齊劃一的整體規劃。為了適應社會發展的需要，教育應更加注意面向個體，努力為個體的全面發展提供物質和精神保障。這就要求教師以“耐心等候，靜待花開”的態度對待每一個學生，呵護他們的成長。

“耐心等候，靜待花開”是當今教育所提倡的一種有效方式，是教育者與被教育者之間和睦相處的一個有效潤滑劑，是一種積極的、有效的、高層次的教育態度，它要求教師具備高尚的師德修養，虛懷若谷，淡泊名利，心中要有等待的意識，呵護學生有個性的成長。

“耐心等候，靜待花開”首先是思想、時間上等待。針對一些特殊學生所犯的錯誤，要靜下心來，做到思想意識上等候，不急于“趁熱打鐵”。

案例1：凱（化名）在小學的時候，是一位教師、同學都覺得頭痛的學生，被同學私下稱為“四大金剛”之一，家長也對他采取放任的態度，曾明確表態：“我的孩子只要三年在學校待得住，能夠拿回一張畢業證書就可以了。”凱剛上初中時，小學所養成的壞習慣一下子改不了，還經常犯些小錯誤。筆者沒有一下子就去當眾批評他，給他下馬威，而是用“等候”的心態對待他所犯下的錯誤，私下找學生了解他各方面的情況，知道他愛打籃球，就引導他往籃球運動這一方面發展，在耐心細致的引導下，凱逐漸與其他班的“四大金剛”們分開了，籃球賽中取得了好成績，同學們都說有凱的一份功勞。凱受到尊重與表揚后，思想上有了一些變化，學習也慢慢有了起色，在中考后，凱考上了一所普通高中，現在正準備以體育生的身份參加高考，這不就是“耐心等候，靜待花開”的魅力之所在嗎？

“耐心等候，靜待花開”是給予改過的機會和過程。只是當教師發現學生做錯事時，教師首先要以耐心的態度來對待學生的“不是”，讓學生明白什么可以做什么不可以做。凡事都有一個過程，教師不能要求學生一下子以成人化的標準來做任何事，這是不現實的，也是沒有實際意義的，教師應該給學生一個學好、變好的過程。簡單地說，教師要“靜待花開”，允許學生對處罰不服，也允許學生隨時認識并改正錯誤。

案例2：在一次期中考試中，班干部英（化名）在考試中作弊，被筆者當場發現，考試結束后，筆者就上報到了政教處，英受到了通報批評。英對此不理解，覺得受了委屈。當然，作為一名出了許多力的班干部，因為作弊而被全校批評，她的心里是很難接受的，因此，在周記上，她發泄了對筆者的不滿，而筆者在她的周記上寫下這樣一段話：雖然你犯了錯誤，但我仍然相信你是一位好學生，因為“人非圣賢，孰能無過”，改正后也仍然會犯錯誤，但對所有知錯就改的人，人們是絕對寬容的，因為人是在不斷犯錯誤中前進的。

“耐心等候，靜待花開”是一種愛，是愛中有嚴，是對學生的成長負責。教師都希望學生能學好，都對學生傾注了無限的愛。“耐心等候，靜待花開”是愛的一種獨特的表達方式，是要讓學生在理解與信任的和諧氣氛中，接受教師的教育。“耐心等候，靜待花開”從另一個角度來說，是一種尊重，也是理解和信任，對于成長中的學生來說，不僅需要教師的教育，更需要得到教師的理解和信任以及等候，因為學生的成長是在一次次的“犯錯—糾錯—再犯錯—再糾錯……”中不斷成長的。

案例3：傅（化名），可以說從小學開始就被老師認為是一位后進生，不僅成績差，而且表現也不理想，在剛上中學的第一節課，全班同學都會背11 至19 的平方，只有他告訴筆者說，“不會”，這是以往從來沒碰到的事，當時筆者就以“靜等花開”的心態對他說：“不要緊，慢慢來，老師相信你能行，我們可以分幾個時間段來背”，結果第二天一大早，他主動找筆者背，而且在當天的課上，筆者特意請他起來背給大家聽，在班上好好地表揚了他，這可以說是他好幾年來得到的一次表揚，這次表揚，使他對今后的學習、生活充滿了希望，而在日后的教育教學工作中，筆者經常在他有一點進步的時候就及時表揚他，在他犯錯誤時及時地找他聊天、談心，并時時關心他學習和生活，以自己的愛、自己的“等候”之心去面對他所犯的錯誤，去感動他，慢慢的，他改變了他的一些不良習慣，取得了可喜的進步。

沒有教不好的學生，只有不好的教育思想。只要教師講究教育的方式方法，學會用“耐心等候，靜待花開”的心態來對待學生在學習成長中所碰到的問題，提高“心理換位”意識，站在學生的角度上去理解和考慮問題，多和學生交流、談心，用自己的言行來感化學生，只要教師用心去愛護、呵護學生，學生沒有學不好的，關鍵問題在于：教師要用心，要有等候之心，并要有持之以恒之心，最終可換來春暖花開。