初中數學課堂教學中分類教學法的應用

鄭立平

(河北省豐寧滿族自治縣選將營中學)

數學是一門邏輯性以及抽象性較強的學科，教師教學中必須注重因材施教，不同學生之間不可避免地會存在差異，將不同的教學方法應用在不同的學生身上，既有利于調動學生學習的積極性以及主動性，又有利于開發每一位學生的潛能，最終達到提升教學質量的目的。

一、對學生實施分類輔導

學生是學習的主體，教師教學中必須注重學生主體性的發揮，針對學生存在的問題，教師要能夠及時地進行分類輔導，在查缺補漏的同時不斷指導學生的學習，讓學生真正地學懂、學透知識。對學生的具體分類，我們可以從以下三點著手：一是那些課堂上已經聽懂了教師講授的內容，但不會做題的學生。針對這類學生，教師要讓學生學會聯系不同的知識點，要幫助學生分析出解題的思路，不斷鞏固學生所學的知識；二是課堂上聽課馬馬虎虎，做題時不知所措的學生。針對這類學生，教師要注重培養學生分析問題以及解決實際問題的能力，可以讓學生重新學習相關的知識點；三是基本知識較差的數學，針對這類學生，教師要能夠幫助學生掌握基本的知識點，不斷地解決做題時遇到的基本題型。

二、教師應根據學生的不同差異分類備課

教師教學前都會制定科學合理的教學目標以及教學任務，初中數學教師亦然。初中數學教學中，教師要想不斷地優化教學設計，更好地實現分類教學，就必須注重分類備課，這就要求教師要能充分地掌握教學大綱以及教學內容，要能根據學生的不同分類制定不同層次的教學目標以及教學任務。對那些成績較好的學生，教師可以設定較高的教學目標，讓學生在了解、掌握基礎知識的同時能夠靈活地將這些知識運用到實際生活中去，讓學生學會觸類旁通，舉一反三，這不僅可以提高學生的探究能力以及實踐能力，還能培養學生的數學素養；對成績稍差的學生，教師可以設定簡單一點的學習目標，不斷加強學生對知識點的理解以及掌握，讓學生具備基礎的數學思維能力；對那些成績很差的學生，教師可以設定基礎的教學目標，讓學生正確地理解數學知識，不斷培養學生的數學學習興趣。

［1］楊紅義.試論初中數學課堂如何設計分類教學［J］.成功：教育，2012（06）.

［2］藍培群.芻議初中數學分類教學［J］.語數外學習：初中版中旬，2014（07）.