高中化學實驗“任務驅動”教學模式

高利成

（河北省隆化存瑞中學）

一、“任務驅動”教學模式的內涵

在傳統的高中化學教學模式中，以“教師為中心”普遍存在。以教師為教學的核心，不利于師生之間的交流，造成學生只能完成機械式的任務，達不到以“理解”為核心的化學實驗課目的。隨著新課程標準的實施，以及素質教育的普及，高中化學這種傳統科目，必須改變以考試結果為目的的教育方式。根據這一需要，提出了以“學生為中心”的化學實驗“任務驅動”教學模式，將教學目的從教師轉移向了學生，從而從整體上提高學生的素質。

“任務驅動”教學模式是通過創設一定的情境，通過教師的幫助，脫離課本，讓學生真正地理解核心知識，并提升學生技能。教師設計一定的情境，將化學實驗課融入生活，提出問題，讓學生自行探索，從而培養學生的自主學習能力，達到素質教育的目的。

二、高中化學“任務驅動”實驗教學的策略

1.引入和設計任務，創設情境

任務是貫穿教學過程的主線，對教學效果有著重要的影響。首先要確定任務的內容要素，教師需要根據自身對課程的理解，以及學生的實際需求，將實驗內容和標準轉化為更明確的任務內容；其次，選擇合理的執行任務的途徑，包括實驗類、調查類、交流類等多種方式動態教學活動，根據不同內容選擇不同方式，以充分激發學生的思維，快速完成任務；最后，在情境的設計上，應該具有真實性和驅動型，讓學生體會到化學與生活息息相關，形成持久的內部動力。

2.組織小組合作學習，幫助學生完成任務

“任務驅動”模式更加注重小組合作學習的開展，將主動權交給學生，而教師只起到輔助作用，并不直接干涉學生的實驗和任務完成。例如，在“鎂帶燃燒”的實驗中，學生會發現在酒精燈上點燃鎂條,最引人注意的現象是產生耀眼的白光，生成白色粉末。根據之前所學內容，學生知道鎂完全可以在沒有助燃性的CO2中燃燒，所以，學生可以對這一放熱過程進行討論，從而對化學反應的原理進行探討，并完成整個化學實驗。

［1］李貴香，王秀紅.新課標下山東省高中化學實驗教學情況的調查與分析［J］.化學教育，2008（07）.

［2］張義建，郝瑞鋒，趙銘燕，等.任務驅動教學模式與化學教學［J］.寧波大學學報：教育科學版，2007（05）.