高中信息技術考試現狀

賴央麗

（永嘉縣羅浮中學）

隨著新課改的不斷深化，高中信息技術課程得到了快速的發展，課程地位越來越重要，全國各個地區都開設了信息技術課，成為課程標準要求的必修課，跟高中學業甚至是高考直接掛鉤。更多的教育研究者開始關注高中信息技術方面的研究，信息技術教育活動的各個環節也越來越規范。

新課改實施前，主要是通過會考對學生的信息能力進行測評，以判斷他們是否具有一個合格的畢業生的條件。當然，會考只是眾多考試形式中的一種，平時學生也參加不同階段的期中和期末考試。但是會考是當時階段中運用最多、最規范的考試形式，考查了學生對信息能力的整體把握，是一種最低標準的過關性考試。學生只要過了會考，就代表其掌握了最基本的信息能力。

新課程實施后，為貫徹新課程理念，各省先后實行了高中學業水平考試制度。盡管從本質上說，學考與原來的會考相似，都是為了測量學生的課程學習情況。但兩者在考查依據、考查目標、考查內容和教學要求方面有較大的區別。會考是以考查學生是否達到畢業要求的基本技能為目標，以綱要中給出的模塊為基礎再結合教材來確定內容，機械記憶的東西多，活用的知識少。而學考考查學生對信息技術基本概念、基本知識和基本操作的掌握情況，注重考查運用所學知識解決實際問題的能力，教學內容偏向識記基本知識和操作方法，熟練應用信息技術進行信息的處理，解決實際問題。

既然有不同的目標，考查的內容自然也會有所調整。會考題型涉及選擇題、Windows 題、Office 題和Internet 題，分值分別為30分、10 分、30 分和30 分。而學考的題型為選擇題、基礎綜合題、算法和多媒體綜合題，分值分別為30 分、24 分、16 分和30 分。

課改前后的高中信息技術測評一般都是采用無紙化考試形式，考試內容從識記類型向綜合型內容演變。試題由客觀題和操作題兩大類構成，試題題型結構由單一向多樣變化，體現信息技術課程目標的多樣化。

從會考到學考，除了考試內容的變化，考試的作用有了很大的改變。新課程實施后，很多地區除了把高中信息技術學考成績作為評判學生符合高中畢業資格的依據，還作為高考錄取的重要依據。比如，2011 年開始，浙江省的高中信息技術學考就被稱為統考，既做學考等第，又作為高考錄取中第三類高校的錄取依據。廣東省將學考成績記錄到學生檔案，作為高中學生綜合素質評價的項目之一。海南省將考試成績的10%計入高考錄取總分。隨著新課改的不斷深化，信息技術課程的評價越來越科學和規范。

目前，我國的海南省、山東省和浙江省都將信息技術課程或多或少地與高考掛鉤，雖然所占分值有高有低，但都說明了國家對信息技術課程越來越重視的態度。通過查找相關資料和同行們的走訪，對三省2010 年的試題進行研究，筆者發現各省的信息技術高考方案始終以課程標準為依據，重視考查學生三維目標的實現情況，考試形式上三省都以筆試的方式進行。試題組卷上，海南省和浙江省都是獨立組卷，但山東的信息技術高考是綜合在該省的基本能力考試科目中進行，與藝術、體育與健康、綜合實踐活動、人文與社會、科學等六個領域一起，學科的獨立性地位略顯不足。