我撿到了快樂的鑰匙——談合作學習，實現開放式教學

崔連青

（山東省濟南市濟陽縣競業園學校）

合作學習無不滲透于教學的各個環節之中，它已成為課堂的主旋律，就形式來講，其實合作學習本身是開放的，那么真正的開放應該是內容的開放。

一、讓課前預習譜寫開放的課堂

要提高預習質量，保障課前預習有深度。首先導讀單的提前發放，課堂問題的提前呈現，都可以給學生充足的時間，保證預習和展講的質量；其次應該讓學生明確預習的標準和要求，語文學科的學習，就是對一篇篇文章的賞析和品評，無論是詩歌、文言文、說明文，還是現代文。我認為，語文預習的標準是把文章讀懂讀透，并不在乎讀幾遍，不理解地讀十遍二十遍甚至更多，倒不如用心地品讀一到兩遍。所謂“懂”應該是明白并準確概括文章寫了什么內容，表達了什么情感。所謂“透”就是會賞析文章的寫作手法和謀篇布局的構思手法，更會品評作者在文章中所展現的人生價值觀，有自己的所思、所想、所感、所悟。鑒于此，近來，課前我對學生的預習做出以下要求：（1）準確全面地概括文章的內容和情感。（2）掃除詞語障礙的基礎上，賞析文章中的好詞好句，盡量做到句句賞析。（3）如果某些詞語、句子或者生活畫面深深觸動了你，請記錄下你的所思、所想、所感、所悟。（4）根據導讀單的引領，有針對性地繼續預習。

例如，在教學《濟南的冬天》問題拓展課之前，我就引導學生：“為什么老舍先生能寫出有著如此生命色彩的文章？”“我們更應該關注他的什么呢？”課下學生積極地合作，上課時，學生你一言我一語地說起了老舍先生。

二、讓小組交流奏響開放的課堂

我們都曾經遇到過這樣的現象，待老師提問后，有學生表現矜持或者更是考慮自己回答問題的質量，怕在老師同學面前出丑，因而很少人能大膽地站起來，課堂略顯沉悶，因此課堂上的小組交流成為合作學習的一個必不可少的環節。

語文課堂上的小組交流重點討論的是在預習、自主學習時，自己及同伴解決不了的問題，并激發質疑，提出新的問題，這需要小組成員之間的配合協作，當然作為老師的我們可以參與到小組的交流中，作為一份子分享他們的收獲和疑問，讓課堂上的每一個元素都參與其中。

在一次讀寫一體課上，品析一篇作文《咀嚼生活的真味》，展開了小組討論，不禁使我驚訝于他們的組內發言：

有的學生說：“生活”很大，生活給予我們的愛也很博大，但是作文不是讓寫空寫大，而是讓我們去回憶生活中細小的感受，母親的愛不是絢爛的，是樸實的一頓晚餐，溫柔的一聲問候……這都是生活里的愛。雖平淡不絢爛，但是都很美好！

三、讓精彩展講唱響開放的課堂

我自認為學生的課堂展是我們學校教學模式一道亮麗的風景，這更是基于以上環節中智慧的沉淀，課堂展講為他們提供充分從事語文活動和感悟生活的機會，真正地讓語文課堂變成學生思考互動的舞臺。

當和學生一同欣賞龍應臺的《目送》時，細膩的文筆、深沉的情感，每一句話都像來自于作者心底的呼喚，以生活中最常見的“目送”為線索，切入點很小也是生活中最司空見慣的鏡頭，而在這里我們看到了作者對親情、對人生的深刻感悟和思考。學生談到自己的感悟。

一個學生說道：其實目送總在我身邊縈繞，每一次放假回校的時候，母親都是拎著大包小包在車站送我，我真的不曾回過頭來看到那一個遙遙的目光，原來愛一直都在，在那個“目送”里。還有學生感悟到：不僅僅是小小的“目送”這么微小的細節傳達愛，仔細想來，他們的一聲問候、一杯水、一床回家那日曬好的棉被，還有日歷上認真勾勒的我的生日，不都是愛么？

當時我也突然想到了，一篇文章《一滴眼淚掉下來要多久》寫的是一個留守兒童的生活經歷，在學校被同學欺負，被老師冷落，經常打架，從不掉一滴淚，當看到父母在外打工受傷了回家，更是無動于衷，為什么？因為他從來沒有得到過愛，但是當知道父母不再外出了，以后在家開工廠時，孩子終于流下了自己久違的淚水。當時我說，我們班也有許多的留守孩子，他們需要我們大家的關心和老師的呵護，要想使自己健康成長，心中就應該有愛，學會回報，學會感恩。

如此的感動，讓學生理解了親情，不再局限，不再片面，打開思維，可以在那些他們熟悉的疼痛和快樂里找到那個美好的自己！我不禁感嘆，這種感動是開放帶給我們學生的，自然在合作互動中實現了情感的交流。

這三部曲是真實的課堂，帶給了我們不少驚喜和收獲。于是此刻我從口袋中拿出那把銹跡斑斑的鑰匙，顫抖著把它插進鎖孔中，伴隨著鎖的滑落，東方第一縷陽光射入這間塵封的小屋，試著走出了這間小屋，溫暖的陽光籠罩全身，放飛自己，打開那扇緊鎖的門，敞開心扉，去擁抱陽光，也許你會大喊：生活如此美麗！我高興，終于撿到了快樂的鑰匙！那就是開放的課堂帶給我們的。