新課程中為學生提供思維空間的實踐探索

舒振華

（河北民族師院附屬中學）

生本教育理論認為學校教育的根本是“依靠兒童自然學習的天性，把學習的權利還給學生，讓學生成為自主發展的主人，以學生為本”！

筆者在初中化學教學中努力實踐，采用多種策略創建學生的“最近發展區”，以期實現“學生可以自己學會知識，讓他們通過自己的思維活動而得到知識”這一目標。注重在教學中創造情境，為學生提供思維空間，把學生的知識、能力從一個水平提升到更高的水平，幫助學生跨越最近發展區。

教學的一般思路：

一、重視前置作業

通過自己的思維來學習化學，掌握思維的線頭，也就是根本，才能思維。教師的教學是創造性勞動，對學生進行深刻的了解，深知其知識的最近發展區，教師用智慧設計“最簡單、根本、開放的前置問題”，推動學生的主動學習。

學習“空氣”這一內容之前布置作業：在網上搜集關于空氣成分的探索過程，并研究問題“第一位定量研究空氣組成的科學家及其研究方法”，自然過渡到對課堂上“空氣中氧氣含量的測定”實驗的深刻認識。

二、通過問題為學生提供思維空間

心理學家認為，當學習者不能用頭腦中已有的知識來解釋一個新的問題時就會產生“認知失衡”，從而激發其認知的內驅力。教學中教師根據學生的最近發展區，利用隱含于教學中的矛盾因素或學生已有的認知與新知之間的矛盾，有意識地設置具有挑戰性的問題，激發學生思考的興趣。

1.在課堂導入時搭建認知沖突

新課導入是課堂的第一步，行之有效的導入可以使學生集中注意力，明確思維方向，激發學生的求知欲和參與熱情。課始，教師展示圖片：西漢金屬文物，發現金器銀器仍光亮如新，銅器略帶銹跡，鐵劍上銹跡斑斑，已因銹蝕而斷裂。自然產生疑問：“同樣是金屬，差別為什么這么大？”從而順理成章地過渡到對金屬化學性質的學習中去。

2.通過趣味實驗引發思考

激發學生思維，調動學生積極性，使學生的大腦處于興奮狀態，有利于學生很快地接受知識。教師采取的導趣方式多樣，可以是精湛的導語、科學家的小故事、小實驗等等。

趣味實驗是化學的秘密武器。例如學習“硫酸”一節時，做蔗糖的碳化為實驗，當小燒杯中出現“黑面包”時，讓學生在驚訝的同時思考這一現象為什么會出現，真正體會到濃硫酸的脫水性。

3.“制造”認知沖突，引發學生思維

學生在學習過程中不是被動地等待結果，而是主動地運用已有的知識去預計結果，當結果與預期不一致，學生就可能產生高漲的熱情，就有可能不斷地自發修正自己的錯誤觀點，從而獲得新知。

當學生掌握金屬與鹽溶液反應規律后，教師提出問題：“鈉與硫酸銅溶液是否反應？如果能會出現什么現象？”學生預測現象為鈉溶解，有紅色物質出現。此時教師演示實驗，現象與預測不符，學生驚訝，經分析討論明白其中的原因，從而獲得新知。

三、通過動手實驗，開展思維活動

當前學校班容量較大，僅靠教師的演示實驗，效果欠佳。若改為學生實驗不太現實，不僅藥品消耗量大，而且課前準備工作量大，耗時長，教學進度受影響。采用微型實驗，用注射器、藥瓶、飲料瓶、包裝盒等生活中的物品替代實驗器材，這樣學生可自己動手設計實驗器材，操作簡便，每個學生可動手實驗，主動探究。

四、創建生活情境，引導思維活動

選取學生身邊的生活實例、社會中的化學問題及高新技術等素材創設情境，激發學習興趣，引發思維，從而獲得知識。

復習“酸堿的性質”時，以教師一天的活動為線索：早上，伴著化學版《青花瓷》起床，從而找到酸堿的知識；午餐，魚膽被弄破引發的思考及探討自熱米飯的原理；晚上，通過做游戲練習酸堿的反應關系。

總之，在新課程研究中，注重以學生為本，學思結合，讓學生始終處于思維的活躍狀態，主動學習，主動思考，是教師努力的方向。