內地新疆中職班后進生管理初探

李英健

（深圳市第二職業技術學校）

后進生問題是當今中職類學校教育中普遍存在的問題。這是任何一個教育者都無法回避的敏感問題，沒有后進生的教育只是一種良好愿望，但卻不是真實的教育，真實的教育一定存在著后進生。每次寫班主任工作計劃的時候，后進生都是我們關注的對象，在中職學校尤為如此。那么，到底什么樣的學生屬于后進生？新疆內職班的后進生又有什么特點呢？

一、后進生的定義及其形成的原因

著名的俄羅斯教育家烏申斯基曾說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人?！彼韵胍D化新疆內職班后進生，就必須從他們的學習環境、人際關系等方面進行全面了解。否則就無法做到對癥下藥。

1.后進生的定義

后進生，一般是指那些學習成績差但表現尚好或學習成績差、紀律差、行為習慣亦差的學生。因為班級是實施教育教學管理的基本單位，在這個單位里，學生構成班級的主體，所以要根據學生的日常表現，從其學習、品德、工作、性格等方面進行綜合判斷。由此可知，后進生可分為學習后進生、品德后進生、學習品德“雙差生”。

（1）學習后進生

新疆內職班中成績不理想的學生，大多不是因為他們懶惰或者學習能力差，主要原因是家鄉的教育資源分布不平衡，經濟落后的貧困山區的學生基礎比來自城市的學生基礎差很多。以深圳市第二職業技術學校新疆部2013 級動漫1 班為例。2013 年9 月，共有32 名學生報到，其中有16 名學生不會說普通話，只有10 個人學過英語，有部分學生數學只會加減法，還不會乘除法，但是在以后的學習中這部分學生的成績進步很快，雖然他們一直還是班級中成績比較不理想的學生。

（2）品德后進生

來自新疆的孩子，大部分都很熱情、淳樸、充滿感恩之心，品德差的學生中一部分是家庭條件較好的孩子。在家庭和社會環境的影響下，學生對社會上的一些事情都表現出不滿的情緒，外顯在行為上會經常出現違紀、違背道德的行為。

（3）學習品德“雙差生”

這類學生沒有自己的是非觀念，學習態度不端正，對班級活動表現出無所謂的態度，得過且過、不思進取。

2.新疆內職班后進生形成的原因

（1）語言障礙

前面已經提到，來到內地中職班的學生大部分對漢語不熟練。這部分學生剛來到學校時，無法用語言和老師進行溝通。我們班阿麗古麗在周記中寫道：“老師，我們剛來到學校時，就像動物一樣，除了吃、睡，什么都聽不懂。”同時，周圍的同學，大部分都是少數民族同學，大家在一起交流時，習慣了本民族的語言，很少會有意地去練習說漢語。這也為他們的語言學習帶來了一定的困難。久而久之，這類學生由于不愿與老師溝通，到最后往往就自我放棄了，采取對什么都無所謂的態度。比如我班有幾名女學生平時很內向，剛開學時，學習很努力，但是漢語基礎不好，又沒有學習過計算機等相關科目，結果在計算機的學習中，就由痛苦學習變成放棄學習。

（2）心理障礙

很多學生來自農村，從來沒有離開過家鄉，所以思念家鄉的心理十分嚴重。尤其是古爾邦節的時候，學生都是邊哭邊給家人打電話。他們剛來到陌生的環境中，有部分學生會覺得到了陌生的環境，要互相照顧，互相團結，以免被其他人欺負。這些同學后來就形成了小團體，而且小團體成員大部分都會違紀，受到處分，形成了后進生。

二、后進生的轉化策略

1.民主教學、用愛去感化學生

愛是教育的前提，愛能創造奇跡。前蘇聯教育家霍姆林斯基曾說過；“后進生不是畸形兒，他們是人類無限多樣化的花園中最脆弱、最嬌嫩的花朵?！毙陆畠嚷毎嗟暮筮M生尤為如此。

以深圳市第二職業技術學校新疆部2013 級物流1 班的學生和老師為例，該班班主任是一名典型的民主型管班教師。在新生入學前，她口中最常說的是她不滿三歲的女兒。而新生報到后，她嘴里天天嘮叨的都是他們班學生的名字。不到一周，和她關系好的老師基本都知道了她班學生的名字。在學生有困難或者需要幫助時，她會第一時間去幫忙處理。在后進生轉化這方面，她采取的方法主要是以愛的感化為主。該班一名新疆同學，是該班為數不多的維吾爾族男生，平時在宿舍中與班級同學關系不是很融洽，經常未經別人同意就亂拿其他同學的東西。在競選班干部時，沒有選中，故對學校和老師都有些不滿。漢語基礎不好，在班級成績排名倒數第一名。在一次外出活動中，大家都到了筆架山公園玩，結果他自己為了和班主任老師置氣，滿山亂跑。針對該名學生的表現，班主任老師除了批評之外，還用行動去關愛學生。有一天晚上，在男生宿舍熄燈后，老師發現庫爾班的褲子壞了，就親手為該名學生縫褲子。針對該生的漢語問題，班主任老師為其找到馮××同學，進行一對一地幫助。在日常表現中，只要看到這名學生的閃光點就會進行表揚。此外還發現該名學生對電子產品感興趣，故安排他做班級的多媒體管理員，滿足他想參與班級管理的愿望。最后該名學生刻苦學習，在周記中寫到：“老師，您就像我們的媽媽一樣愛我們，謝謝您！”

從這個案例中可以看到，新疆內職班的后進生都是“花朵”，他們更需要老師的愛護和關心。因為他們遠離家鄉，父母不在身邊，所以需要老師傾注更多的關愛，加倍地呵護。對他們所取得的每一點微小進步，都要給予肯定和表揚，幫助他們重新樹立起信心和勇氣，點燃他們向上向善的愿望。

2.科學管理、充分發揮學生的主觀能動性

魏書生先生曾說過：“每名學生心中都有兩個我，好我與壞我，我們要做的就是讓好我戰勝壞我！”所以真正的教育就是自我教育。作為班主任要引導學生經常進行“靈魂的搏斗”，讓他們不但善于發現自己的可貴之處，更能用“高尚的‘我’”戰勝“卑下的‘我’”。新疆內職班的學生都具有很好的表現力。他們能歌善舞、熱情奔放，喜歡接受表揚、樂于參與班級管理。

以深圳市第二職業技術學校新疆部2013 級動漫2 班為例，該班班主任管理學生經驗十分豐富，我們都很奇怪，為什么他不用經常進班級，就可以把班級管理得很好。經過交談，發現他首先是選了態度較為積極向上的班干部，然后進行班規的制定，并嚴格要求學生遵守相關制度。每名班干部都會將自己的職責貼到自己的桌子上，時刻提醒自己的職責。該班的學習委員有一次忘記值日，結果按照班規，他接受了雙倍懲罰。通過這件事，他們班同學知道了，不管是誰，只要犯錯誤都會受到老師的懲罰。

從這個事例中，可以證明把教育主動權交給學生，讓他們在自我教育的同時接受教師的監督，既允許其反復犯錯，又鼓勵其進步。這是堅持學生為主體，老師為主導的最好方法。在班級建設中要做到事事有人做，人人有事管。多給后進生機會，讓他們享受獲得成功的快樂。

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“我們教育的人，不管他是個多么‘沒有希望’和‘不可救藥’的釘子學生，他的心靈里也總有點的優點。”世界上沒有絕對純正的東西。成績不良甚至品德不良的兒童身上盡管存在著不少弱點和錯誤，但他們也有一些閃光點和優秀品質。正如魏書生先生所說；“后進生讀書多年，長期后進，顯然他們不缺少批評，不缺少指責，他們經常得到的是冷落。很少得到的是贈予和獎勵?！彼麄冞@么小就遠離家鄉，對新生活充滿期待與恐懼。我們更需要用愛的陽光去照耀每一朵花兒，通過班級管理和個人管理去溫暖他們的心靈，相信他們一定會在異地他鄉收獲屬于自己的進步，為家鄉的發展做貢獻。

［1］魏書生.班主任工作漫談［M］.漓江出版社，2008.

［2］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.教育科學出版社，1984.

［3］王力.高中后進生幸福觀教育［D］.東北師范大學，2009.