中學語文教學對接“翻轉課堂”

周紫瑜 葉陳歡

（浙江師范大學人文學院）

2010年開始，慕課走入越來越多人的視野，在高校興起“慕課”的大潮流下，初高中課堂中也隨之興起“翻轉課堂”。

“翻轉課堂”是首先由教師創建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，再回到課堂中進行“生生間面對面的分享”交流學習成果與心得，以實現教學目標為目的的一種教學形態，核心在于把課堂還給學生，營造生本課堂。

轉課堂有以下特點：

第一，教學視頻時長短，內容精。長度大多在10分鐘左右，內容透徹。

第二，學習流程翻轉。傳統課堂上的教師“知識傳授”被微視頻取代，學生通過觀看視頻來掌握課堂的內容，在課外學習，并且通過自己的理解能力來內化知識。課堂上在于交流看法，解答疑問。

第三，復習檢測及時。視頻中教師設置跟內容緊密相關的題目，讓學生隨堂測。

翻轉課堂“并不只是優質課程資源的網絡共享，而更深層次的意義是助推傳統課堂教學的轉型”。語文課堂對接“翻轉課堂”，教師需要結合雙方進行改進：

首先，學生轉向模塊化網絡型的學習。傳統課堂是按照課文的分布一課一教學，但是“翻轉課堂”強調模塊化。將同一板塊的內容融會貫通，不拘泥于教材的編排順序。學生根據模塊由淺入深地學習，建構知識圖譜。

其次，強調“先學后教”。打破傳統課堂模式。現在轉向學生的學和知識的內化，課堂上老師的引導思考。

最后，教師角色進行轉變，成為學生思考的引導者而非知識的傳授者。學生對于文章有自己的獨到見解，教師傾聽并適時指導學生深入思考、有效學習，成為合格的引路人。

作為一名信息時代的老師，更要關注前沿，從中吸收新的教育改革動態。語文學科靈活度高，彈動的空間大，在“翻轉課堂”微視頻的教案編寫和視頻錄制過程中，深感傳統課堂太過重復累贅。十分鐘簡明扼要地講完知識點，同時要讓學生感受到語文課堂的氛圍，并不是不可能的事。

在實踐中發現，“翻轉課堂”框架多，教學內容更需精益求精。語文課堂的核心內容，借助多媒體更加飽滿地呈獻給了學生。課文的文章大意和主人公的人物形象，更加緊湊地展現出來。教師可根據學生當下的概況調節教學節奏，抓住學生的注意力，將傳統課堂上的核心內容傳遞給學生。學生學會自己學，自己思考，內化語文閱讀能力，提高素養。可見，兩者恰當地對接有助于課堂的創新和教學效率的提高。

[1]劉榮.“翻轉課堂”學與教的革命[J].基礎教育課程，2012（12）：28.

[2]王柏玲.“翻轉課堂”拒絕照本宣科[N].文匯報，2013-10-10.