技工院校計算機教學探究

陳浩維

（廣東省興寧市技工學校）

一、技工院校計算機基礎教學現狀

1.過于講求知識的系統性，不注重知識的模塊化教學

也許是應試教育遺留下來的傳統，現在大部分計算機老師還是喜歡照本宣科，重理論而輕實踐。這樣做，看上去是沒有什么問題。但是我們要知道，我們教育對象是技校生，學習基礎不扎實，整體素質不高。要想提升教學效率，我們就必須要因材施教，選取學生夠用的、適用的、想學的、能學好的知識模塊，如，計算機基礎模塊中的計算機基礎知識、操作系統Windows、文字圖表處理Word等。

2.教學手段單一，師生間的互動不夠

一言堂，照本宣科的教學方式還是比較普遍被使用，是需要我們重視的問題。因為這類太過單一的教學方法，老師辛苦，學生聽得也是云里霧里。時間久了，更會導致老師講老師的，學生做學生的。為此，我們可以嘗試使用多媒體、上機操作、啟發式等多種形式的教學手段，從而提高學生對計算機課程的興趣。

二、課外重視對學生進行各方面的指導

1.培養學生善觀察、勤思考的習慣

“90后”學生的特點是對不認可的事情往往做起來馬虎大意，不夠專心和有耐心。但是對于自己感興趣的事情，卻截然不同。如，之前有一個喜歡街舞的學生，每天都會去搜集關于街舞的知識，了解街舞的最新動作。并且每天下午放學后，都會帶著幾個街舞愛好者，堅持練習，風雨無阻。因此，作為專業老師，我們平時在教學中應盡可能多地培養學生對計算機課程的興趣，多提供一些實際操作的機會，培養他們主動觀察、思考的習慣。

2.重視感情投資，建立友好的師生關系。

技校生思維相對簡單，講義氣，對老師更是有種排斥心理。如果我們能夠在課堂上多表揚、多鼓勵他們，尤其在課外的時候能夠花一些心思去關心他們，主動融入他們，那么課堂教學一定能起到事半功倍的效果。

三、從教學策略方面著手構思有效教學方法

在計算機課堂教學中，采用提問法可以有效提高課堂效率。當然，提問的時候我們要目的明確、層次清晰、方式靈活。例如，在“Word”的“文本框插入”過程中鼠標的指針變換尤其重要，提問時要針對這一環節對學生進行提問：當鼠標指針出現雙向箭頭的時候表示怎樣？（大小改變）當鼠標指針出現“橫向和縱向雙箭頭交叉型”的時候又表示怎樣？（可以移動文本框）而怎樣的鼠標指針才能插入文字呢？（“I”形）再通過此提問大家，是不是當鼠標出現上述三種情況，對其他對象的操作合適呢？（是）在一問一答中學生結合實踐操作能不斷提高實踐能力。

另外，課堂小結時，我們可以選擇分組討論，或者隨機選擇學生，讓他站到講臺上演示當天所學的知識給全班同學看，讓其他學生充當評委去評價，這樣就能大大提升學生的積極性，從而提高計算機綜合運用能力、信息素養能力和應用軟件操作水平。

總之,在計算機教學中采用更好的教學構思、策略，因材施教，正確對待學生在學習上的問題是一件非常重要的事。同時，我們也應盡量多地使用一些學生感興趣的教學手段，從而提高計算機課程的教學效率。

李雁飛.“任務驅動”法在計算機基礎教學中的應用［J］.長治學院學報，2008（10）.