新課程理念下生物學(xué)概念教學(xué)策略淺析

四川省射洪中學(xué)校 江賢軍

概念是理性思維的基本形式，又是知識(shí)的基本單位。高考以基本概念為命題核心的理念有利于考查學(xué)生掌握知識(shí)的程度和能力水平，所以高考命題特別重視考查學(xué)生對(duì)概念的掌握情況。在由傳統(tǒng)教學(xué)向新的課改轉(zhuǎn)型之際，高考命題必將肩負(fù)著承前啟后的重任，這就啟示我們?cè)诟拍畹慕虒W(xué)中要滲透新課程理念。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為有以下幾個(gè)策略：

一、提供豐富的感性材料，使學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)

原蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦說(shuō)：“任何思維，不論它是多么抽象、多么理論的，都是分析經(jīng)驗(yàn)材料開(kāi)始，而不可能從任何其他東西開(kāi)始的。”這里所說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)材料，主要是指感性材料。在生物學(xué)教學(xué)中，主要有演示、實(shí)驗(yàn)、各種直觀材料、教具、圖像的觀察和聯(lián)系實(shí)際（學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)際等）和教師用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行講解等。

例1 生存斗爭(zhēng)、種間斗爭(zhēng)、種內(nèi)斗爭(zhēng)和競(jìng)爭(zhēng)四個(gè)概念的關(guān)系分析，先給出草原生態(tài)系統(tǒng)剪輯影片，觀看具體實(shí)例，再分析他們的相互關(guān)系，然后給出圖解，學(xué)生就能較清晰地理解他們之間的關(guān)系。

二、講清概念的涵義，理解概念的本質(zhì)

在獲取感性材料的基礎(chǔ)上，對(duì)材料精密思考、分析，分清本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性，主要特征與次要特征；并對(duì)具體現(xiàn)象進(jìn)行概括、歸納，最后得到完整的概念。講清概念的涵義，理解概念的本質(zhì)屬性是學(xué)習(xí)概念的核心問(wèn)題。具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.深刻理解概念的內(nèi)涵和外延。

概念的內(nèi)涵和外延是概念的基本特征，生物學(xué)概念的內(nèi)涵是指反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)特征；外延是指內(nèi)涵所適應(yīng)的范圍和條件，是生物學(xué)概念反映的總和。準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵和外延是掌握概念的先決條件。

例2 酶的概念：酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的一類具有生物催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)酶是RNA。“活細(xì)胞產(chǎn)生”、“生物催化劑”、“有機(jī)物”是酶概念的內(nèi)涵，體現(xiàn)了酶的本質(zhì)屬性。“蛋白質(zhì)”、“ RNA”從化學(xué)成分上界定了酶的范圍，是概念的外延。

2.從不同研究水平來(lái)理解、認(rèn)知概念。

自古以來(lái)，生物學(xué)家就立足于不同研究水平進(jìn)行生物學(xué)研究。中學(xué)生物學(xué)教程中有許多概念，也可以從不同的研究水平出發(fā)進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)。

例3 新陳代謝是生物體最基本的特征，不同的研究水平賦予的含義不同。從細(xì)胞水平來(lái)看，新陳代謝是細(xì)胞內(nèi)全部有序化學(xué)反應(yīng)的總稱，細(xì)胞通過(guò)新陳代謝與周圍環(huán)境進(jìn)行著物質(zhì)和能量交換，達(dá)到細(xì)胞內(nèi)化學(xué)成分的不斷更新，表現(xiàn)為細(xì)胞的分裂、生長(zhǎng)、分化、衰老、凋亡等生命過(guò)程。從個(gè)體水平來(lái)看，它是指生物體內(nèi)全部有序化學(xué)的反應(yīng)的總稱，個(gè)體通過(guò)新陳代謝與周圍環(huán)境進(jìn)行著物質(zhì)和能量交換，表現(xiàn)為個(gè)體的生長(zhǎng)、發(fā)育、衰亡和死亡等生命現(xiàn)象，新陳代謝一旦停止，生命即將終結(jié)。若以種群為單位，其新陳代謝過(guò)程表現(xiàn)為種群內(nèi)個(gè)體的出生、死亡、遷入、遷出等生物學(xué)現(xiàn)象，并進(jìn)而影響種群的發(fā)生、發(fā)展、壯大、衰退和消亡。而生態(tài)系統(tǒng)、生物圈的新陳代謝是通過(guò)其內(nèi)各個(gè)組成成分間物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)來(lái)完成，表現(xiàn)為生態(tài)系統(tǒng)、生物圈的發(fā)生、發(fā)展、穩(wěn)定、衰亡和演替。

3.加強(qiáng)對(duì)易混概念的對(duì)比。

高中生物課中有許多抽象概念，常常需要通過(guò)比較法講解，嚴(yán)格加以區(qū)別，才能使學(xué)生掌握它們的本質(zhì)特征。此時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生閱讀概念的教材敘述，并找出表面文字差異，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生由表及里剖析它們的本質(zhì)區(qū)別。

例4 細(xì)胞基質(zhì)、細(xì)胞液、細(xì)胞內(nèi)液和細(xì)胞外液，教師講清細(xì)胞基質(zhì)是細(xì)胞膜以內(nèi)，細(xì)胞核以外的液體部分；細(xì)胞液是指植物液泡中的液體，其中有色素、糖類、無(wú)機(jī)鹽和蛋白質(zhì)等；細(xì)胞內(nèi)液是指細(xì)胞中的液體，多指動(dòng)物細(xì)胞中的液體；細(xì)胞外液是多細(xì)胞動(dòng)物的細(xì)胞賴以生存的液體環(huán)境，即內(nèi)環(huán)境，主要包括血漿、組織液和淋巴。細(xì)胞內(nèi)液和細(xì)胞外液統(tǒng)稱為體液。

三、精心構(gòu)建概念圖，強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)作中主動(dòng)學(xué)習(xí)

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程”。將概念圖作為一種教學(xué)策略應(yīng)用到課堂教學(xué)中，特別是復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，可以整理某章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，再現(xiàn)和生理過(guò)程、總結(jié)學(xué)科內(nèi)關(guān)聯(lián)知識(shí)等。若讓學(xué)生自己繪制概念圖，通過(guò)對(duì)知識(shí)的回顧與提煉，在整合新舊知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)作過(guò)程中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

四、通過(guò)實(shí)際運(yùn)用，使概念具體化

學(xué)生掌握概念不能停留在對(duì)概念的理解和概念下定義作解釋的水平上。要讓學(xué)生真正應(yīng)用于實(shí)踐中，學(xué)會(huì)用概念解釋事物的現(xiàn)象。另外，在學(xué)習(xí)了較多的概念之后，練習(xí)做概念從屬關(guān)系的表解，以加深對(duì)概念的運(yùn)用，使概念得到具體、系統(tǒng)化。從而達(dá)到知識(shí)的牢固掌握。

綜上所述，在生物學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)基本概念教學(xué)極其重要，它是認(rèn)識(shí)具體事物的基礎(chǔ)，也是學(xué)好生物學(xué)的關(guān)鍵。

[1]楊佩娟.新課程理念在概念備考復(fù)習(xí)中的滲透

[2]鐘勝凱、蘇世同、鄧倫凱.心理與管理概論

[3]普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀