與“練習”對話——在合作、交往、探索中培養學生的口語交際能力

江蘇省南京市銀城小學 翟亞南

新課程理念指導下的“口語交際”更具有時代性、生活性、實踐性，它的目標指向是一種適應現實生活需要的交際能力，一種能解決實際問題的交往能力。筆者在實踐中嘗試通過以下教學途徑來培養低年級學生的口語交際能力。

一、用活課程資源，在合作中滲透培養學生的口語交際能力

口語交際課是“聽話、說話”課的拓展。我們在“口語交際課”時要注意充分吸收以往的一些經驗，注意知識間的滲透，根據“口語交際”的需要，將其進一步落實。老師不是囿限于一個標準答案，而是鼓勵多元化，充分尊重學生所思、所想、所說。在教學中，著重從這些方面考慮：1.學生參與的狀態。保持學生飽滿的熱情。2.學生參與的廣度。教學中做到人人參與，不應有被遺忘的角落。3.學生參與的時間。學生說話、活動的時間不能少于三分之二。4.學生參與的方式。讓學生有機會，形式多樣地參與課堂。5.學生參與的品質。敢于質疑問難，敢于發表見解，善于傾聽、愿意表達。6.學生參與的效果。學生訓練要落實，老師指導要得法。

培養學生口語交際能力，只靠幾節口語交際課是遠遠不夠的，還要把口語交際融合在閱讀教學中，在閱讀教學中選取口語交際點，有意識地滲透聽說訓練，把聽說訓練與理解課文內容結合起來。如教學蘇教版語文第一冊第十課《冰花》時，指導學生通過觀察插圖展開想象，冰花還會像“（ ）的（ ）”，學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，看到什么就說什么，想到什么就說什么，從而激發了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。

二、讓生活成源泉，在交往中隨機訓練學生的口語交際能力

課堂并非是學生發展語言的唯一場所，社會生活環境，也會對兒童的語言發展產生直接或間接的巨大的或細微的影響。因此，在切實提高學校教育效能的同時，還應努力拓展學生的交往空間，向課外延伸，這樣才能更好、更有效地促使學生的語言能力得到提高，養成良好的說話習慣。

豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，教師要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發展學生的口語交際能力。比如新轉進一個學生，大家怎樣說歡迎辭；國慶節旅游歸來，你看到了什么？想到了什么？今天是教師節，你想對老師說什么？你剛搬進了新樓，向大家介紹你家周圍的樣子……

生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。只要教師找出培養和提高學生的口語交際能力的切入點，創造各種機會，隨機地讓學生創造性地說練，學生的口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進一步”。

三、以活動為載體，在探索中動態發展學生的口語交際能力

口語交際能力是一種融聽說、應變、交往等能力為一體的綜合能力。教師要開展豐富多彩的實踐活動，在動態的口語交際訓練中提高學生的口語交際能力。

喜愛活動是兒童的天性。有意義的活動不僅能促使學生良好品格的形成，陶冶情操，促進智力發展，也有助于培養學生的創造才能。在口語教學中，要非常重視學生通過活動訓練口語交際能力，以活動促發展，把自己的教學思想與教學內容融入到活動當中去。通過設計新鮮有趣的活動，激發學生的學習欲望，保證學生高昂的學習積極性。

創設情境，可極大地激發學生參與口語訓練的欲望，使學生自覺、全身心地投入。如組織一次“讓我和你交朋友”的交友活動。課前將教室布置成聯歡會的會場，全班同學圍坐在一起，營造一個其樂融融的交友環境。課始先讓學生說說想了解好朋友哪些情況，然后各自練習介紹自己的情況，接下來再進行全班性的活動：一個同學上臺自我介紹，并說出希望交一個什么樣的朋友。愿意和她交朋友的，可以走上臺介紹自己的情況，并和她進行交談，或共演一個節目。在活動中，學生積極參與，自找朋友，自由交流，互相了解年齡、性格、愛好、學習、家庭等情況，氣氛非常熱烈。這種面對面的交談，鍛煉了學生的口語交際能力，增進了學生的友誼，更使他們進一步認識到提高說話能力的重要性。

開展豐富多彩的社會實踐活動。利用假日，有意識地組織學生走進社會、走進生活，進行主題調查，鼓勵學生走進生活，讓口語訓練與社會生活緊密聯系在一起。

心理學表明：兒童進入小學階段，學習己經成為他們的主要活動形式，但是他們的學習仍然需要以多樣的形式來協助。特別是口語交際訓練，如果是單純的一成不變的課堂教學模式，學生們很快就會失去興趣。教師不要把自己看作是一個指揮者，而應該將自己視為一個協助者、引導者。最后，還要注意對學生的表現進行研究，以便確定下一步的指導方向。