淺談自主探究式課堂教學

河北省灤南縣胡各莊初級中學 艾建萍

我是一名普通的初中化學教師，進行課堂教學改革的探討只有兩年的時間。從盲目地學習模仿，到現在有目的地自主進行課堂教學改革，形成了學生能夠自主探究的課堂教學方式。要使我們的教學在教師不斷完善自我的基礎上走向完美，現在的化學課堂教學，必須掀起一股改革、學習大潮。其實我認為無論是學習杜郎口模式還是學習洋思模式，這不是問題的關鍵。關鍵是我們作為化學教師要弄明白，我們改什么？

我們要改的是我們的教學方式。教學方式大體可以分成兩種：

第一，探究式課堂教學方式。學生可以用黑色的眼睛，發現彩色的化學。這種探究式，分成學生自主探究和老師指導探究兩種。由于九年級化學學科的特性，學生沒有知識基礎不可能在生活中通過現象來學習，學生具備的化學知識也有限，所以前種方式在化學教學中極少使用。我們倡導使用的是在老師指導下學生的探究式學習。

第二，接受式課堂教學方式。老師把系統、準確的化學知識用一定方式傳達給學生。這種接受式，也分成兩種方式。一是學生被動接受式，這是一種以老師講述為主的課堂模式，也是傳統教學中常用的模式，現在教學設施先進了，可以結合多媒體上課。雖然教學效果可能不錯，但不利于學生“發現”，不利于學生形成思辨能力，更不利于學生表達能力的培養，不能培養學生合作、競爭意識。二是學生主動接受式。這是我喜歡的方式之一。

我現在采用的是學生主動接受式和老師指導探究式相結合的課堂教學模式。簡稱自主探究式。

我的自主探究式課堂分成五個環節：導入新課、自主學習、點撥探究、知識梳理、同步達標練習。這種課堂，是學生自主學習探究的課堂，教師只是一個設計者、組織者、引導者。我們在“老師的表現機會很少”的情況下，應該如何做呢？我認為化學教師應該做好以下幾件事。

1.精心設計導入新課環節。

根據不同教材內容，不同課型，針對不同學生實際，設計好不同類型的導入新課環節。或溫故引新，注意前后知識聯系；或設置情景，一方面激發學生學習興趣，另一方面為理解本課知識作鋪墊，例如：講酸的化學性質時，以裝有濃硫酸的車翻倒，路面怎樣處理的問題引入課題；或教師直接闡述，娓娓道來，做精彩的開場白，為本課知識說前因說背景；或問題導入，激起學生強烈求知欲，促使他們積極地思維，主動地探究；還可以謎語導入新課等等。導入新課環節要設計得“短小精悍”。

2.精心設計自主學習內容。

根據課標要求，把屬于“識記”層次要求的內容放入這一環節中。

教師要精心編制自主學習導航。可以做成紙質學案，也可用多媒體展示。形式可以多種多樣，如列圖表、列提綱、所有內容問題化、填空與問答結合、出示知識網絡、圖配文等等。

這是學生自主學習的一個環節。當然，遇到問題同學可以討論，也可以請教老師。因此，教師設計自主學習導航時，一定要符合學生的認知水平、年齡特征和符合教學規律。

3.精心設計合作探究問題。

這一環節是教師引導下的學生探究，也是教師最不好把握的一個環節。

我們要把課標要求的“理解”、“運用”層次的內容或本課難點、重點放入這一環節。在這一環節，教師一定要為學生提供足夠的資料，做到結論從事實得出。可以設計成問答題的形式，也可以設計成實驗的形式，當然也可以設計成小辯論的形式等。

這一環節要讓學生小組討論合作完成。當然，也要充分發揮老師的引導作用。指導學生小組內合作，指導學生和其他小組競爭，培養學生合作競爭意識。學生討論時，我們要走下講臺，融入學生，注意傾聽，把“誤入歧途”的學生“引上正軌”，使其說出有價值的答案。討論結束后，教師點撥前，一定要讓這些同學展示自己的成果，鼓勵學生大膽探究。

4.精心設計知識梳理方式。

化學是系統性很強的學科，梳理知識更為重要。學生口述、列基本概念關系、歸納提綱、列圖表、畫知識樹、編寫知識卡片等等都是很好的知識梳理方式。

5.精心設計達標練習。

教師要深入鉆研課程標準和教材，習題設計要有針對性、層次性，要依據學生的認知水平，強化技能操作，注重綜合性。雖然新課改要求把課堂還給學生，但學生在每個學習環節都離不開教師的指導。新的教學模式對教師提出了更高的要求。由于能力和水平所限，剛開始用這種模式時，我把每一環節的用語都在課前寫好。做設計師難，做組織者更難啊。這不僅需要教師課前的充分準備還需要課堂上的靈活應變。

新模式教學教師更累，會有很多的困難和困惑出現。如：教學形式和實效的兼顧，教學資源、教學設施的欠缺，重成績輕教學的教師評價機制，自身能力的限制，學生的組織培訓等等。但我們是教師，擔負著為國家培養人才的重任，我們知道“魚漁有別”。我們要在教改的路上，無怨無悔地走下去。教會學生學習，才是我們做教師的最大成功。