語文學科篩選主干知識，教學中主攻重點內容，科學安排教學內容的研究初探

遼寧省本溪縣高級中學 李 明

利用一年的時間對語文的主干知識進行了篩選研究，并確定教學主攻重點內容，形成報告。將“學科篩選主干知識，教學中主攻重點內容，科學安排教學內容”這一課題投入教學一線，本著“在實踐中探索、在探索中實踐”的原則，不斷豐富與完善研究成果，取得了一定的成效。

一、感悟與理解——不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層

語文課堂教學要想更上一層樓，語文教師應該在有限的時空中，提綱挈領、綱舉目張地引導學生獲取知識、技能。通過引入“主干知識”、“重點內容”這兩個理念，科學安排教學內容，理順知識主干體系與分支脈絡，使語文教學活動實現了在高度契合高考要求的同時，注重學生的語文素養由低到高、知識由精到博、能力由弱到強的教育過程，共同分享語文魅力、體驗生命幸福的旅程，進而達到積累語文素養，提升教學品質的效果。

二、方法與收獲

1.凸顯重點，科學施教——會當凌絕頂，一覽眾山小。

全面推行學科篩選主干知識，教學中主攻重點內容，科學安排教學內容的研究成果，按照研究報告要求，高一年級第一學段語文學科統一安排36課時教學內容，制定詳細教學計劃，每個單元利用4~6課時完成篩選出的重點內容，用1~2課時略講非重點篇目。這樣就凸顯教學重點，讓教師對教學有了高屋建瓴、一覽眾山小的把握。針對高一學生初到高中學習，面臨試題結構、分值、題量、難度等方面的變化，短時間內難以適應的情況，我們主要采取以高一必修教材為綱，適當就某一類題型做引申、拓展的方式，篩選重點、抓住主干實現因“材”施教。

2.強化重點，明晰考綱——問渠那得清如許，為有源頭活水來。

因為高中語文教材是高考試卷中基本題的源頭，所以高中語文教材的編寫是以課標為依據。而教材又是實現課程目標、實施教學的重要手段。高考是評測學生是否達到課標規定的基本要求的考試，同時也作為評測學生是否達到課標規定的基本素質要求的手段之一，考綱是高考命題的直接依據，是高考與考生聯系的重要渠道，由于受考試的時間、空間和載體所限，高考只能是抽樣考試，它只能考查課標所規定內容的子集。主干知識整理不僅梳理了教材中的重點知識，同時也對相對應的主干知識的考綱、考試說明做了具體的解讀，以及配上近四年的高考真題借以佐證。真可謂“問渠那得清如水，為有源頭活水來”。

3.圍繞重點，減負增效——忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

語文教學內容豐富，尤其高中語文教學，任務重，時間緊。主干知識篩選的研究抓住了教學的核心工作，圍繞重點，大膽取舍，進而減輕負擔、提高效率。我們在教學過程中主要通過以下三方面來實現這一目的：一是教學設計把握主干；二是分析提問強調主干；三是練習安排體現主干。

三、問題與建議——路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索

課程標準下的語文新課程教學非常重視人文精神的培養。因為高考只是人生的一部分，并不是人生的全部，所以語文教學工作理應強調發揮課程的育人功能，倡導閱讀主體與文本的對話，能促使學生對文本所彰顯的形象意義“見賢思齊”，產生情感體驗上的感染和道德品格上的凈化、提升。如果篩選主干、主攻重點的尺度把握不當，難免會讓考生變成應付高考的一架機器、一個工具，讓一些優秀的傳統文化與人文關懷或多或少存在弱化現象。為此，我建議在強調教學有效性的基礎上，也應讓圍繞高考展開的認知教學活動更大程度上實現人文知識向人文精神的過渡，通過領會、感受、參悟等形式形成穩定、個性化、對行為具有指導性的情意態度和價值觀念體系，達到教書、育人的終極目的。

總之，長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。隨著研究與實踐工作的不斷深入，教學方法也在不斷進步、完善。在此過程中，不可避免會出現許多這樣那樣的問題。但是，只要深入鉆研，勇于探索，以教學為重，以學生為重，拋棄形式主義，不作秀，不虛浮，牢記語文課堂教學的“根本”，就一定能在語文教學實踐與高考中不斷取得新突破，讓研究的成果掛滿成功的枝頭，造福這方熱土。