如何培養初中化學課堂的小組合作

閔建均

一、初中化學課堂小組合作的意義

化學教科書第一頁就指出“化學是一門以實驗為基礎的學科”。這就要求教師引導學生進行分組合作，在小組合作中進行實驗探究，在學生進行實驗的過程中，教師不僅是知識的傳授者，同時在學生分組合作中也是參與者，老師在教導完知識的同時，也應該參與到學生的討論中，對學生的討論加以引導，對思路錯誤的學生進行糾正，同時教師也是學生知識的引路人，在小組合作當中，學生不免遇到各式各樣的問題，這時就需要老師進行幫助,當然僅僅依靠教師的幫助還不夠，這時課堂中小組合作的作用就體現出來了，在大局的把握、對細節的處理上教師可以對學生進行指導，但在具體問題的分析上還是需要學生自己去探究，在同一個小組間進行合作，在不同的小組彼此進行競爭，課堂小組合作的意義就在于此，既提高了團隊合作，又促進了學生間良好的競爭氛圍，達到成績與品德的雙贏。

二、如何培養課堂小組合作

培養初中化學課堂的小組合作，是提高化學課堂學習效率，豐富課堂學習生活的一種有效方式，教師在培養小組合作中需要注意以下幾點。

1.課堂合作中體現教師的作用

在初中化學課堂教學中，主要使用小組合作的教學模式，其主體是學生，但教師在這種模式里的作用是不可替代的。自課標教育改革以來，關于初中化學課堂的小組合作的公開課不在少數，但在這些課堂中明顯存在著問題，為了應對“聽課”的需求，將小組合作形式化，而不重視小組合作的實質，即對學生自主思維的培養和對創新意識的把握。教師在教授課程結束以后，組織學生進行小組討論，但在學生進行小組討論的過程中不聞不問，不進行必要的指導，完全“形式化”，這樣不僅沒有體現出課堂分組學習的意義，而且浪費了有限的教育時間，化學課堂中小組合作，教師與學生應做到協助合作。首先，就是對分組的要求，分組前，教師應該按照學生的基本情況，如團隊協作能力、學習成績等等因素出發，制訂分組方案，在制訂方案時，力求達到分配均衡，小組間成員能夠相互合作，共同進步。在分配好小組名單之后，就要求教師進行指導，指導小組成員進行分工合作，明確各自的任務，如學習好的學生可以負責一些理論的計算，學習成績差些的學生，可以在一些小組實驗的時候進行實驗器材的連接，這樣讓不同學習程度的學生配合起來，每個人都各司其職，可調動整體的積極性。例如，在學習“物質的分類”一課中，僅僅是空洞的講解，會使學生感到厭倦，在講解完課程以后，教師可以拿出一些化學藥品進行提問：“這些物質應如何分配？”之后進行小組討論，明確分工，通過小組間成員的相互配合，保證了課堂學習氛圍，提高了課堂學習效率。但教師應注意，在學生分組學習的過程中，教師的作用只是輔助，這樣才能達到課堂小組合作效益的最大化。

2.注意激發學生的討論興趣

在課堂小組合作的過程中，僅僅教師進行引導還是不夠的，一個有意思的實驗足以激發學生討論的熱情，如“清水變牛奶”，以這樣比較有意思的話題來切入課堂，激發小組合作間的熱情。另外，在進行小組合作討論的問題上，難易程度需要教師把握好，太難的問題容易對學生學習興趣產生消極的心理，太容易的問題則會使學生產生一種不知所措的感覺，不知道應該討論什么。化學是一門以實驗為基礎的學科，根據這種學科的這種特點，提出具有討論價值的問題。例如，提出松花蛋這種食物，先吸引學生興趣，繼續介紹松花蛋的制作流程及基本原料，接下來讓學生自主討論在制作過程中所應用到的化學方程式，制作其溶液的酸堿性，并對酸堿性進行測量，這樣依靠生活中的例子，充分調動了學習的積極性，使課堂教學目的更易達到。

3.小組合作不能忽略自主學習

進行小組合作學習固然是好，但是分組協作也應該以自主學習為前提，否則不能發揮小組合作的意義。就像平時生活中一樣，在遇到困難時，我們首先是自我嘗試，想方法去解決問題，之后在發現一個人不足以解決這件事情時，才會尋求他人的幫助。在自主學習中可以培養學生的獨立精神，以后才能獨當一面。那么在教學中，就要求教師在讓學生進行小組合作之前，給予他們獨立思考的時間。

總之，初中化學課堂小組合作，目的在于提高課堂學習效率，對學生思想、課堂活躍度、團隊意識配合的提升具有重要作用。作為教師，應當把教育放在首位，培養課堂小組合作，把握教育的潮流，使教育工作更為有效地進行下去。

［1］張洪偉.初中化學小組合作學習提高教學效率的策略［J］.教書育人，2012（23）.

［2］余柏志“小組合作學習”在初中化學中的.應用［J］.中學化學教學參考，2010（20）.