淺談新課標條件下高中數學概念教學

張忠明

（福建省光澤縣第一中學）

一、概念教學的一般性概念

概念教學是當前新課標改革大背景下一個非常熱門的研究話題，所謂概念教學就是培養學生綜合思維模式和科學素養的一條途徑，概念教學是經過一段時間的實驗，塑造學生科學素養，培養學生獨立思考的能力，拓展學生通往科學神殿的光輝之路。它以糾正、補充、完善學生的前概念，建構正確的認知為己任，意在給學生的日常生活、學習及以后的人生產生有意義的影響。因此，概念教學注重學生前概念的了解，并基于學生的認識來設計教學，幫助學生建構概念。

二、新課標條件下高中數學概念教學的一般運用實踐

在實際高中數學教學中，教師可以根據學生和當地的實際情況改革教材，對原有教材重新進行調整和組合，使學生能夠更好地結合自身實際情況對數學知識進行理解和吸收。這就使教材有了一個比較好的知識結構，新課標教材在對舊教材進行提煉深化知識點的基礎上，對知識結構也下了不少工夫，其知識結構也能夠很好地適應教師的教學要求。

而要把知識的基本結構教給學生，關鍵在于要有好的教學方法，在教法改革中充分運用知識遷移的原理，突出基本概念的教學，加強知識間的內在聯系，適時進行滲透，使前面的學習為順利地學習后面的知識打好基礎，把新舊知識聯系起來，使學生形成一個最佳的認知結構。這不是一般的教給學生一個個知識，而是教給學生知識的基本結構。這種把教知識變為教知識結構，是教學中特別重視的環節。

新課標改革的目的是將學習自主權交給學生自己處理，教師只是充當領路人的角色。而在高中概念教學實踐中，概念教學的引入是讓學生充分發揮自主學習的動力，培養學生自主學習能力和發現問題、解決問題的能力并培養數學思維的科學方法，因而學生是高中數學概念教學的核心，概念教學的目的也是服務學生，高中數學概念教學課程的設置和安排都要充分考慮學生的感受和接受能力。

三、高中數學概念教學需要注意的問題以及原則

現階段我國高中概念教學起步較晚，沒有形成完備合理的教學體系和理論支撐，在高中數學教學實踐中雖說取得了一定的成績，但是出現的問題也不容忽視。為此，筆者依據日常生活實踐經驗，提出在高中數學概念教學實踐中需要注意的問題和原則。

1.選擇知識結構規劃科學、適合本地區實際情況的教材

教材是高中教學知識的載體，其知識結構規劃是否合理、是否適合本地區的數學教學，與本地區學生的數學素養水平是否相協調對于高中數學概念教學實踐能否取得成功具有舉足輕重的影響。為此教師可以根據實際教學的需要，對教材進行提煉、規劃，提取教材有效信息，編制文本骨架，將各個知識概念羅列其中，各個知識點之間要融會貫通，形散而神不散，知識點之間要環環相扣，提高對前面數學知識的學習可以讓學生自主對以后的知識點進行推導驗證，引導學生樹立正確合理的數學思維，塑造學生科學嚴謹的認知體系。

2.在考慮數學教學課程安排設置的基礎上兼顧考慮學生主觀接受能力

高中數學概念教學要達到一定的教學目的，除了教師單方面努力以外，也需要教師充分考慮學生的主觀接受能力。課程內容的設置、教學目的的實現以及數學教學本身所具有的特性都需要教師對學生的接受能力和理解能力進行科學合理的評估，此舉旨在使高中數學教學的目的能夠高效地實現，并促進學生數學思維的拓展和完善，為學生進行更高層次的數學學習打下必要基礎。

3.概念教學要滿足教育改革的需要，符合培養學生嚴謹邏輯思維的要求

高中數學概念教學實踐要突出重點，解決難點，均衡各個知識點，服務與現階段的高中數學教育的需要，服從于新課標教育改革的要求，要為學生樹立科學嚴謹的數學思維，為學生能夠走出課堂走向社會打下必要邏輯基礎。

4.加強訓練，適時進行知識點之間的滲透

通過對高中數學知識點的練習，一般通過典型例題的解析，加強對概念的理解，在運用和深化的過程中，不斷把有關知識聯系起來，以綱帶目、以點帶面，形成知識網絡。這種聯系緊密的知識，就為遷移創造了良好的條件，學生就能比較順利地理解和掌握新知識。同時在數學學習過程中，有些知識前后聯系不緊密，有些新知識跨越程度比較大，學生不容易掌握，成為知識的難點。這就需要在新舊知識之間，架起聯系的橋梁。這種前面學習是為后面學習某些知識做“架橋”工作，也就是為學習某些新知識做了準備，就是滲透。滲透要注意時機，要結合學習前面的知識自然地進行；滲透的內容要適度，做到使學生通過遷移順利地掌握新知識即可。

［1］盧仲學.高中數學概念教學模式研究［D］.西北師范大學，2007.

［2］沈建華.開發區薄弱學校數學概念教學方法的優化［D］.蘇州大學，2012.

［3］俞湖紅.例談高中數學概念教學的有效策略［J］.中等職業教育，2012（06）.

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