初中歷史教學中多媒體的有效運用

郭 浩

（江蘇省徐州市銅山區柳泉鎮中心中學）

隨著時代的發展和科技的進步，多媒體技術以其強大的優勢席卷了中小學課堂，集豐富多彩的圖片、聲音和視頻于一身，遠遠比教材中枯燥乏味的知識點有吸引力得多。這種教學方法，能夠突破傳統的“一言堂”的授課模式的局限，使學生真正意義上融入課堂中，不再成為“低頭一族”，從而提高教學效率，促進教學活動的順利展開。那么，多媒體在初中歷史教學中是如何有效運用的呢？

一、運用多媒體技術，沖破教學重點

歷史學科與其他學科不同，由于年代久遠，加之礙于學生的基礎，很多知識對初中階段的學生來說理解起來并不容易。多媒體技術的出現能夠有效地解決這個問題，沖破時間和空間的限制，將教學內容直觀、形象地呈現在學生的面前，將晦澀難懂的知識點轉化為真實情境，可以起到“潤物細無聲”的作用。

例如，在講授“秦王掃六合”這一課時，需要建立全面的唯物史觀，而這點對于剛上初中，剛接觸歷史學科的學生來說可以說是巧婦難為無米之炊。上課之前，我精心制作了多媒體課件，盡可能地將歷史情境再現出來，輔之以生動形象的講解，學生的目光成功地被多媒體所吸引，超越了時空的限制，站在歷史長河的角度去關注整個歷史進程，為今后的學習打下良好的基礎。

二、運用多媒體技術，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣是有效進行教學活動的前提和基礎。初中生普遍處于13 歲～16 歲的青春期，世界觀、人生觀和價值觀正在形成，雖然脫離了小學階段的稚嫩和天真，但對周圍的新鮮事物依然充滿了好奇心和強烈的求知欲。賀拉斯曾經提出寓教于樂的原則，倡導將教育與娛樂結合在一起，多媒體技術完美地體現了這一點，通過奪人眼球的畫面、音頻、視頻等資料成功地吸引學生的注意力，教師更應結合學生的身心發展規律和心理特點，趁熱打鐵，因勢利導。

三、運用多媒體技術，活躍學生的思維

隨著新課程標準改革進程的推進，素質教育強調“以人為本”，歷史學科的教學目標并不僅僅針對考試分數，更重要的是幫助學生習得正確的學習方法，養成良好的學習習慣，促進學生個人的全面發展，真正實現“得法于課內，受益于課外”，為學生今后的學習奠定良好的基礎，對學生的一生也是一筆受用不盡的財富。多媒體技術信息量大、表現力強，在短時間內能夠產生強大的沖擊作用，可以鍛煉學生的思維能力、分析能力、理解能力等等。

例如，在講授“香港和澳門的回歸”這一課時，我為學生播放了宣布香港和澳門回歸時的視頻資料，讓學生身臨其境，心潮澎湃，從而感受到國家統一的歷史必然性，從而延伸拓展至我國取得2008 年奧運舉辦權、開國大典等具有歷史性意義的時刻，樹立民族榮譽感和責任感，促進學生的情商教育。

四、運用多媒體技術，還原歷史情境

歷史具有過去性的特點，這一點導致歷史學科與其他學科的不同，想要真正還原歷史情境是不可能的，只能創造條件，盡可能地還原歷史情境，以便學生理解和掌握。多媒體技術可以超越時空的局限，創設具體的情境，使學生產生身臨其境之感。

例如，在講授“亞非拉的奮起”時，為了讓學生更深層次地理解，我為學生播放了系列紀錄片《大國崛起》，學生看得津津有味，不難發現，這種視覺沖擊帶來的吸引力遠遠比單純枯燥的講述要有效得多，就連平日里的“低頭族”都抬起了頭，十分感興趣。很多教師為了趕進度，并不喜歡這種授課方式，但事實上卻是磨刀不誤砍柴工，多媒體技術帶來的效果更加直觀、更加形象。

多媒體技術是一把雙刃劍，在進行有效運用的同時，更應該注意趨利避害。（1）多媒體課件切忌過于豐富多彩，造成本末倒置；（2）注重多媒體與板書設計的結合；（3）樹立認真負責的工作態度，切莫對多媒體技術產生依賴心理，從而造成懈怠的心理。

總而言之，多媒體教學的確是一種高效的教學方法，只要教師樹立正確的態度，將它靈活地運用到教學中去并趨利避害，相信一定會減少很多不必要的環節，提高教學效率和質量，激發學生的學習興趣。在新課改的大背景下，教師更應該緊跟新課改的步伐，深入領會其精髓，并結合自身的教學經驗和學生的實際情況，及時調整自身的教學目標、教學內容以及教學方法，與學生共同學習、共同進步。

［1］丁曉梅.初中歷史多媒體教學實踐體會淺談［J］.中學教學參考，2014（07）.

［2］劉潔冰.探究以多媒體為導向的初中歷史教學思考［J］.中國校外教育：中旬刊，2013（01）.