芻議高中數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題探討

王 琳

（河北省三河市第二中學(xué)）

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷地進(jìn)步，新時(shí)代條件下，社會(huì)對(duì)教育教學(xué)也提出了更高的要求。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作也逐漸受到了重視，教師不斷尋求提高教學(xué)質(zhì)量的方法，以便能夠?yàn)樯鐣?huì)提供更多優(yōu)秀的人才。

一、較難激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”教學(xué)的重點(diǎn)并不是在于教師的課前準(zhǔn)備是否充分，而是在于教師是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中數(shù)學(xué)是一個(gè)難度相對(duì)較大的學(xué)科，也是一門(mén)非常抽象的學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)慢慢領(lǐng)會(huì)其中的要領(lǐng)。大部分學(xué)生會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)的難度太大而產(chǎn)生一些恐懼心理，這種心理會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，自信心嚴(yán)重受挫。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)徹底失去主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力，數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥乏味也會(huì)在很大程度上降低學(xué)生的積極性，因此，教師要積極尋求方法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和興趣。

案例：在某一中學(xué)，數(shù)學(xué)老師王老師是一位年過(guò)半百的資深教師。在一堂幾何課的課堂上，王老師上課前在黑板上畫(huà)了幾個(gè)生活中常見(jiàn)的幾何圖形，非常逼真。上課鈴響了之后，王老師讓班上平時(shí)比較活潑的學(xué)生到講臺(tái)上去，說(shuō)：“這些是生活中非常常見(jiàn)的東西，你去試著抓一下，看能不能抓得到。”于是學(xué)生躍躍欲試，結(jié)果抓了好幾次什么也感受不到，不由得上躥下跳，引得下面的同學(xué)哄堂大笑，課堂氣氛一下子就放松了，也成功地吸引了學(xué)生的注意力。這時(shí)王老師又說(shuō)：“這就是學(xué)習(xí)幾何在生活中的作用，生活中很多東西你們都見(jiàn)過(guò)，卻無(wú)法理解它存在的結(jié)構(gòu)和原理，幾何課就是讓你懂得這些原理的途徑。”王老師這樣幽默的教學(xué)方式，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也成功地贏得了學(xué)生的注意，這是非常值得我們借鑒的地方。

二、忽視學(xué)生的主角地位

如今，在高中課堂上，無(wú)論是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文還是其他的學(xué)科，教師都采用的是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。教師在課前會(huì)做詳細(xì)的教案，上課時(shí)也嚴(yán)格按照教案上的內(nèi)容進(jìn)行講解，通常還會(huì)把非常細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)講得十分透徹，時(shí)常出現(xiàn)“拖堂”的現(xiàn)象。但是在這種模式下我們不難發(fā)現(xiàn)，通常都是教師在上面講得非常賣(mài)力，但是學(xué)生卻在下面昏昏欲睡，浪費(fèi)了很多的資源和時(shí)間。導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生的原因是教師忽略了學(xué)生的主角地位，一味地根據(jù)自己的教案講解知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生處在一個(gè)非常被動(dòng)的狀態(tài)，無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，采取適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生積極地融入數(shù)學(xué)課堂中，加深學(xué)生的課堂參與感。

三、沒(méi)有做到因材施教

我國(guó)推行的是應(yīng)試教育，考試仍然是選拔人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)雖然確立了因材施教的教學(xué)原則，但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，許多的教學(xué)模式卻并不符合因材施教的原則。我們目前使用的教材相對(duì)片面，教學(xué)模式也相對(duì)落后，無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。我國(guó)想要改變教學(xué)現(xiàn)狀，徹底實(shí)施因材施教原則，需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)間和過(guò)程。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)面延展過(guò)寬

目前，許多教師在進(jìn)行授課時(shí)會(huì)補(bǔ)充一些公式或者獨(dú)特的解題技巧，在高三進(jìn)行高考沖刺時(shí)，許多數(shù)學(xué)老師更是竭盡所能將自身所有的知識(shí)都傳授給學(xué)生。通常，這些公式的應(yīng)用不是非常廣泛，只是在一些特殊的題型上會(huì)發(fā)揮作用，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)形成一種慣性，認(rèn)為數(shù)學(xué)就是一個(gè)不斷套公式解決問(wèn)題的學(xué)科，一旦考試中題型發(fā)生了變化，學(xué)生就會(huì)變得無(wú)從下手，不知如何作答。

教師憑借自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的知識(shí)，學(xué)生基本都是采用死記硬背的方式進(jìn)行記憶，并且其中許多內(nèi)容在試卷中出現(xiàn)的概率比較低，導(dǎo)致學(xué)生記憶了大量的公式最終卻可能毫無(wú)用處。而不擅長(zhǎng)記憶的學(xué)生也會(huì)因此對(duì)數(shù)學(xué)徹底失去興趣，導(dǎo)致成績(jī)最終下滑，無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。面對(duì)這種情況，教師要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考性，讓學(xué)生自行思考數(shù)學(xué)理論，尋求適合自己的學(xué)習(xí)方式或者技巧。

從上述內(nèi)容中我們不難發(fā)現(xiàn)，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠在很大程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以教師在日常的教學(xué)中，不能一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是要不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，將學(xué)生的潛能激發(fā)出來(lái)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生融洽相處，給學(xué)生起到一個(gè)良師益友的作用，從而不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。

［1］孫立坤.提升高中數(shù)學(xué)教師形成性評(píng)價(jià)教學(xué)技能的設(shè)計(jì)研究［D］.華東師范大學(xué)，2014.

［2］王瑞祥.導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決建議［D］.陜西師范大學(xué)，2013.