再談高中物理與初中物理的教學銜接

寧夏永寧中學 朱桂芬

也許很多同仁會說，這是老調重彈，我卻不這樣認為。自己帶高一和與高一學生的相處中，我深深體會到：雖然我們早就提出初高中的脫節問題，在高一的教學中要注意初高中的銜接。可是，還是做得不夠，尤其是從高三下來的教師。所以，今天我要再談這個問題。

自新課程改革以來，對高中教材實施了模塊教學，有必修和選修部分組成。高一年級以必修內容的學習為主。初中教材的章節也發生了較大的變化，如教學任務和教學要求也與以前不同了等。因而造成許多高中教師認為：現在的學生難教，基礎知識太差，接受知識、消化知識很慢，不如往屆，一屆不如一屆。我從三年多的新課程的教學中，靜下心來思考，覺得造成現狀的主要因素是，沒有做好高中、初中教學的銜接問題。現從物理教學的方面談談自己的一些認識。

一、存在初高中教學中的脫節

在沒有進行新課程改革以前，我曾擔任過九年的初中物理教學工作和四年的高中物理教學工作。課程改革后，我從事高中物理的教學，平時也有機會接觸初中教材。教學中發現，高中、初中有明顯的脫節現象。

首先，說說教材的安排。新課程改革后，在章節的安排上發生了較大的變化。初中物理第一冊、第二冊的章節做了調整。教學要求和教學目標也不同了。高中教材現在實行了模塊教學。高一年級主要學習必修Ⅰ和必修Ⅱ。主要的內容是運動學和力學的知識。老教材只是對知識目標要求較高，能力目標要求較低，情感和價值觀目標就更少了。新教材則注重三維目標的培養，知識目標、能力目標、情感和價值觀目標缺一不可，知識目標的要求反而低了，煩瑣的計算沒有了；動手能力、思維能力、探究能力、創新能力的要求提高了。考試中多了開放性習題，注重學生的能力培養。比如，初中教材對電路的串聯和并聯的要求是：認識串聯、并聯電路，探究了串、并聯的電流、電壓關系及歐姆定律的應用。但復雜的串聯和并聯電路不做要求，電路中電流、電壓、電阻關系的煩瑣計算也不要求。而到高中后，學到電路的串并聯內容時，教師往往會把電流、電壓、電阻關系直接放到復雜的串并聯電路題中，讓學生去分析計算。學生剛開始學時，復雜的串并聯電路還沒有搞清，再加上煩瑣的計算，會無從下手。同時也增加了心理負擔。教師會認為簡單，學生不會做，是學生基礎太差。

初中的力學是現象方面的學習，并不做深入的探究。可到高中后，剛接觸的物理概念中，矢量的概念就讓許多學生很難理解。速度：他們以前只管大小，現在既說大小又管方向，丟了哪個也不行；位移：以前是路程，現在明明運動了一圈，位移卻為零，速度也為零。剛開始學生很難接受概念，更談不上理解。

教材還有學科之間的脫節。如：在學習力學后，經常運用三角函數。學生初中雖然學過簡單的三角函數關系，但運用不多，使用起來不夠靈活，學生反應很慢。高中到高一第二學期才深入學習。所以，我們物理課上到三角函數時，一定要慢而細致。不然學不通，后面的知識就更不能消化了。

其次，教師教學中的認識和知識脫節問題。高一的教師一般存在以下幾方面的問題：（1）大部分教師從高三下來。教學過程中是：過快、過難、容量大、講解不夠細。不易改掉自己一年來的教學習慣。（2）對學生要求過高。總以高三學生的水平要求高一的學生，認為學生應該達到什么樣的水平。并不以初學者的身份對待學生。拿高考要求作為學習目標，力爭學習過程達到一步到位，加深、加大教學的難度。給初學者造成嚴重的心理壓力。（3）許多高中教師對初中的教學內容和教學要求并不了解。多數教師沒有教過初中，對初中教材也沒有研究過，工作不夠細致，只憑借自己的經驗教學。還用課程改革以前的認識對待新課程下的高中生。心理還感覺現在學生難教，學習基礎太差并且不夠扎實。

二、如何做好初高中教學的銜接問題

我認為應該針對初高中教學中脫節的根源著手，做好以下兩個方面的工作。

首先，做好高一教師的崗前培訓工作。讓高一教師學習初中教學目標和教學要求，了解初中學生究竟學了什么。認識初中生的心理特點。掌握初中生的學習習慣和思維方法。自身加強業務學習，熟悉高一教學的目標和任務。對教材的每章、每節都要細挖深鉆。改變思想觀念，對自己的教學方法和教學技能重新審視。尋找適合高一學生的教法，以最佳的教學能力、最適宜學生的教學水平去面對學生。

其次，做好高一新生的學前工作。剛上高中，學生在思想上并沒有認識到高中課業與初中的差異。思想上比較輕視，還會沿用以往的學習方法和學習習慣。對高一的同學要讓他們有吃苦的準備。講清高中課業的繁重，指導學生改變學習方法，引導學生掌握良好的思維習慣，培養學生觀察和運用知識的能力，樹立他們堅強的毅力和吃苦耐勞的精神。

做好初高中的過渡，還有很多好處和方法。高一的教師應該關注、留意。有利于學生的發展，更有利于學生的健康成長。作為一名教學多年的教師，我只是從自身的體會談了一點自己的看法，愿與同行共勉。