論動態生成的初中數學課堂

岳巖江

（吉林省輝南縣慶陽鎮中小學）

隨著現代教學的進一步發展，教師已經逐步意識到動態生成對課堂教學的推動作用，領悟到教學生成的深層次含義。因此，教師需要在初中數學課堂中活用動態生成，讓課堂教學充滿活力，讓學生在學習中獲得更大的提升。

基于此，本文在此淺論動態生成的初中數學課堂，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，促進初中數學課堂教學的進一步發展與建設。

一、巧妙的預設是動態生成的基礎與前提

從本質上說，預設與生成是構成課堂教學的主要元素，兩者相互支持與配合，才能夠提高課堂教學的質量與效率。因此，教師要在初中數學課堂中提高動態生成的有效性，首先要做的就是做好預設，通過巧妙的預設提高學生的興趣，并幫助學生更有針對性和高效率地學習。

以《平行線的性質》這一節的教學為例，教師在課前要求學生列舉出生活中常見的平行線，推導平行線的定義，并結合其定義與個人的借鑒探究平行線的性質。

通過巧妙的預設，教師就數學知識與學生的現實生活緊密聯系在一起，讓學生感受到數學學科的實用性與趣味性。同時，教師也能夠引導學生利用現實生活進行更有效率的學習，幫助學生理解抽象的數學概念，為后續的動態生成提供強有力支撐。

二、尊重學生的意識，突出生成的動態性

在此基礎上，教師必須要在初中數學課堂中尊重學生的意識，要引導學生更自由地思考與探究，引導學生自由地表達自己的觀點。

例如，在運用一次函數解決實際問題的過程中，教師不能要求學生按照自己的理念進行探究，不能完全按照預設來進行生成。此時，部分學生提出可以利用數形結合的方法來學習一次函數，通過數與形的結合的方式提高學習效率。而另一部分學生提出可以根據一次函數的性質與概念進行思考，從數學理性的角度解決數學問題。

在此過程中，初中數學課堂的生成是動態的，學生的自主意識體現得更為明顯，能夠讓課堂充滿活力，提高教學的有效性。

總的來說，動態生成是對教學生成的發展與建設，能夠更有效地提高教學質量，讓學生獲得更大提升。因此，教師需要在教學中進行總結和交流，提高教學質量，推動初中數學教學的發展。

金麗麗.動態生成的初中數學課堂的研究［D］.山東師范大學，2013.