淺談初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

李建生

（重慶市開(kāi)縣三合初級(jí)中學(xué)）

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的模式、理念和目標(biāo)都得到了相應(yīng)的改變，促使教師對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。因此，教師開(kāi)始在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用探究式教學(xué)模式，旨在突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

但是，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用并不系統(tǒng)，而學(xué)生的素質(zhì)與能力也有待提高，這就導(dǎo)致探究式學(xué)習(xí)始終無(wú)法取得預(yù)期理想的成績(jī)，這已經(jīng)成為眾多教師不得不重視的問(wèn)題。

本文在此淺談初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐，為相應(yīng)的教學(xué)研究提供可供參考的借鑒，并推動(dòng)初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的發(fā)展與建設(shè)。

一、營(yíng)造氛圍并合理分組是探究式學(xué)習(xí)的前提

農(nóng)村初中相比于城鎮(zhèn)初中，其師資力量較為薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和基礎(chǔ)也有待提高。具體地說(shuō)，部分農(nóng)村學(xué)生受到家中的負(fù)面影響，例如，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育不支持，農(nóng)村家庭無(wú)法支付學(xué)生的學(xué)習(xí)費(fèi)用等，就導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有太強(qiáng)烈的興趣，也無(wú)法得到家長(zhǎng)的大力支持。同時(shí)農(nóng)村學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力也與城鎮(zhèn)學(xué)生有一定的差距。這種客觀存在的問(wèn)題導(dǎo)致農(nóng)村初中數(shù)學(xué)難以開(kāi)展，始終無(wú)法達(dá)到預(yù)期理想的效果，教師無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究式學(xué)習(xí)。

因此，教師要在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，其首要工作是營(yíng)造輕松和諧的氛圍，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探究和摸索。同時(shí)，教師需要將學(xué)生分為不同的小組，利用小組合作學(xué)習(xí)法給探究式學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支撐。通過(guò)有效的推動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性才能得到提升，同時(shí)也可以利用小組合作的理論解決學(xué)生個(gè)人探究能力不足的問(wèn)題。

這就需要教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中做好課前導(dǎo)入工作，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)用性有一定的了解，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，在第十章《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》的教學(xué)中，教師舉出與農(nóng)村學(xué)生生活緊密聯(lián)系的事例來(lái)進(jìn)行課前導(dǎo)入。在課堂教學(xué)前詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，種植農(nóng)作物是當(dāng)?shù)氐闹饕杖耄谴蠹矣袥](méi)有思考過(guò)，為什么有的人種植的產(chǎn)物能夠迎合市場(chǎng)的需求，從而賣出很高的價(jià)格，而有的人卻只能賣出很低的價(jià)格。請(qǐng)大家思考一下，我們能不能利用數(shù)據(jù)的收集與整理來(lái)制訂更有效的農(nóng)耕計(jì)劃，幫助我們的父母更好地選擇種植物？”

這個(gè)情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，大部分學(xué)生都希望能夠?yàn)樽约旱募彝?chuàng)造更多的價(jià)值。因此，學(xué)生的主動(dòng)性得到了激發(fā)，教師能夠讓學(xué)生帶著足夠的動(dòng)力進(jìn)入到探究學(xué)習(xí)過(guò)程中。

與此同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，讓學(xué)生依靠小組的力量進(jìn)行探究。通過(guò)小組合作與探究，學(xué)生能夠提出自己的觀點(diǎn)并借鑒他人的看法，能夠在交流與合作的過(guò)程中互相彌補(bǔ)缺陷，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量進(jìn)行更有效的合作與探究，并且能夠在思維的碰撞中激發(fā)思維和意識(shí)，達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

二、為學(xué)生指明探究的方向與道路

教師還需要在初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)中為學(xué)生指明探究的方向與道路。換言之，教師在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生朝著某個(gè)方向進(jìn)行探究，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)效率。

因此，教師需要為學(xué)生制訂明確、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是要以任務(wù)為導(dǎo)向，讓小組學(xué)生在分析問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得提高。

例如，在《全等三角形》的學(xué)習(xí)中，教師不能只要求學(xué)生探究什么是全等三角形，因?yàn)檫@樣的問(wèn)題過(guò)于片面，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的閱讀就能夠得到答案，根本無(wú)法促使小組合作探究式學(xué)習(xí)的真正開(kāi)展。教師要求學(xué)生根據(jù)全等三角形的字面意思去理解全等三角形的性質(zhì)。在學(xué)生對(duì)全等三角形有了初步了解之后，教師要求學(xué)生利用尺子和筆等工具繪制全等三角形，并通過(guò)討論與交流去探究全等三角形的判定條件，在不斷的實(shí)踐與總結(jié)中得出正確的結(jié)論。

學(xué)生根據(jù)教師所制訂的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行不斷的總結(jié)與探究，能夠依靠自身的能力、素質(zhì)和掌握的條件進(jìn)行實(shí)踐與交流。在小組當(dāng)中，學(xué)生的思維與意識(shí)得到了碰撞，對(duì)各種所學(xué)的知識(shí)以及自身的能力進(jìn)行更有效的綜合利用，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中得出結(jié)論。通過(guò)小組合作支撐的探究式學(xué)習(xí)能夠取得一定的效果，讓學(xué)生在探究出結(jié)論的同時(shí)提高自身的各項(xiàng)能力。

三、對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)

教師必須明確的是在初中數(shù)學(xué)探究教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者。其中，對(duì)學(xué)生探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)是學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的主要任務(wù)，也是提高探究式學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要途徑。

因此，在初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，并指出學(xué)生探究過(guò)程中的不足，肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠在探究過(guò)程中不斷地提高。

例如，學(xué)生在《圓》這一單元的探究過(guò)程中能夠快速地認(rèn)識(shí)圓，并總結(jié)圓的性質(zhì)。但是，教師在監(jiān)督的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在《點(diǎn)、直線、圓和圓的位置關(guān)系》這一節(jié)的探究中遇到困難，從主觀上認(rèn)為這一節(jié)的知識(shí)過(guò)于抽象。

在總結(jié)中，教師首先要肯定學(xué)生取得的成績(jī)，認(rèn)可學(xué)生通過(guò)探究獲得的成果。同時(shí)，教師必須指出學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的不足，倡導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充分利用數(shù)形結(jié)合的方法進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將圖形與數(shù)學(xué)概念相互結(jié)合，通過(guò)畫(huà)圖等方式去探究三者之間的關(guān)系，通過(guò)直觀的觀察得到理性認(rèn)識(shí)。

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生提高自身的探究能力，并在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中合理運(yùn)用，極大地提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

總的來(lái)說(shuō)，探究式學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，能夠在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)提高學(xué)生的綜合能力。因此，教師需要考慮農(nóng)村初中的具體背景，利用合作學(xué)習(xí)模式對(duì)其進(jìn)行支撐，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］鄭薇薇.初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究［D］.天津師范大學(xué)，2012.

［2］楊俊智.初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.