淺談如何提高中學生學習化學的興趣

李 敏

（浙江省寧波市榮安實驗中學）

學生的心理素質決定了其學習活動與學習效果。心理素質包括智力因素和非智力因素兩個方面。一個人即使具有高水平的智力，如果智力因素不能與非智力因素相結合，也不可能獲得較大的成就。心理學和教學實踐都表明，就大多數學生而言，其智力因素相差并不懸殊，而導致學生學習成績分化的一個重要原因就是由于非智力因素的發展存在較大差異。在非智力因素的動機、興趣、情感、意志和性格等諸多因素中，興趣有著舉足輕重的作用。

心理學家明確指出：“興趣是人樂于積極地去接觸和認識某種事物的一種心理傾向。當興趣發展成為從事實際活動的傾向時，就變成了愛好。”化學作為一門基礎自然學科，而且是以實驗為基礎的學科，它與自然、生產、生活等密切相關，它所包涵的內容是極其豐富多彩的，實驗性、趣味性都很強。教師如果從生活出發，從學生出發，因勢利導，因材施教，有意識地激發和培養學生對化學學習的興趣，學習的效果定會大大加強。那么，在中學化學教學課堂實踐中，如何培養學生的學習興趣呢？筆者結合自己的教學經驗，談一些體會。

一、上好第一節課，激發學生的學習興趣

常言道：“好的開始等于成功的一半。”這句話有著深刻的哲理。教師如何讓自己的課程受到學生的歡迎？筆者認為，上好化學第一節課至關重要。“凡事預則立”，課前的精心設計，認真準備是必不可少的。在備課時，教師應立足書本，結合實際，找一些生活中喜聞樂見又與化學有關的事情與現象，因為高中生的好奇心是非常強烈的，如果教師善于利用生活中有趣的化學現象讓學生感受到化學的神奇，定能激發學生學習的興趣。

其次，充分利用多媒體進行相關視頻和圖片的展示，讓學生直觀地感受到化學在當今社會中作用，激起學生對化學的好奇心和求知欲。

最后，在化學教學過程中，力求采用趣味性強、易引起警覺、可激發情緒的啟發式教學，鼓勵學生發現生活中的化學，并用化學知識解釋一些現象，學生主動參與其中，產生愉悅的學習情緒，為他們學習興趣的形成和發展創造良好的條件。

二、協調師生關系，培養學生的學習興趣

首先師必先愛其生。教師與學生的距離，是教師與學生心靈的距離，距離的遠近，決定了教師教學的成敗。尊重學生，理解學生，用朋友之心去關心他們、教育他們，拉近師生之間的距離，從而激發他們的學習興趣。熱愛學生不僅是教師的職責，也是教師教育智慧的一種體現。

其次師必須有道可信。韓愈說過“古之學者必有師，師者，所以傳道授業解惑也”，一直以來，人們把教師定位為知識的占有者和傳授者。在這個日新月異、瞬息萬變的年代，教師的定位已經悄然發生了改變，對此，《學會生存》一書作了精辟的論述：“教師的職責現在已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。”現階段對教師提出了更高的要求，筆者認為目前的教師要不斷地充電，與時俱進，不斷地完善自我。

三、發揮實驗魅力，加強學生的學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗對化學教學的作用是不容忽視的，對學生的影響也是不可小覷的。實驗可以充分調動學生的好奇心，學生積極主動地觀察實驗現象，進而產生了解其原因的強烈愿望。在實驗的基礎上，學生不僅記憶深刻，而且透過現象了解本質，更易獲得滿足感和成就感。

美國教育家彼得克雷恩認為：“真正的學習是很愉快的，當快樂的心情不存在時，學習也就跟著停止。”科學研究表明，學生的注意力分有意識注意和無意識注意。通過實驗能把二者有機結合起來，起到事半功倍的效果，因此重視化學實驗是提高課堂教學效率的有效途徑。因此，在教學中，教師要精心設計課堂教學，大膽做出假設和猜想，利用實驗結果進行探究，最后進行解釋并得出結論。

四、聯系生活實際，強化學生的學習興趣

知識來源于生活，又應用于生活。可以說，生活中處處離不開化學。化學與生活實際有著廣泛而密切的聯系，學生接觸到很多與化學息息相關的生活問題，比如，“為什么鋼鐵在潮濕的空氣中很容易生銹？”“炒菜時添加料酒和食醋格外香？”“切開后的蘋果表面會顏色加深？”學生通常覺得課本上的知識太理論、很枯燥，并且獲得知識具有片面性。那么教師就應讓學生帶著問題走進化學，引導學生去分析，揭開生活中的一個個謎題，從而產生極大的喜悅，轉化為強大的求知欲，更能強化學生學習化學的興趣。

五、利用校本課程，延伸學生的學習興趣

《基礎教育課程改革綱要》指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”校本課程是調動學生學習化學積極性和創造性最有利的基地。在校本課程中，我們可以讓學生在化學的樂園中任意馳騁，激發他們的興趣，鼓勵他們積極創新、樂于探究、勤于動手，肯定他們每一次的進步。通過校本課程，用掌握的第一手材料激發學生學習化學的興趣，使學科領域的知識得到延伸、綜合、重組與提升，同時可以讓學生在活動中真切地體驗所習得的知識和技能。哲學家叔本華說過：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙灘上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“知之”是“要我學”，是學習的最低境界；而“樂之”是“我要學”，是學習的最高境界。在教學活動過程中，教師應利用各種方法和手段充分調動學生學習化學的興趣，有助于學生積極主動的接受學習理念，提高學習效率，在學習中化被動為主動。教師應和學生一起，共同學習，共同探討，學生快樂地學習，老師快樂地教學。