淺談初中數學課堂教學生活化

伏 特

（江蘇省阜寧縣張莊初級中學）

數學知識源于生活，服務于生活。作為初中數學教師，一方面需要將抽象的數學知識融入學生熟悉的實際生活中，使學生充分感知數學知識的巨大價值；同時，讓抽象的數學知識服務于學生的生活，提高學生運用數學知識解決問題的能力。從這意義上說，在數學課堂要創設生活化的教學情境，激發學生探究興趣，將抽象的數學知識運用于實際生活，提高學生分析解決問題的能力。

一、創設數學問題的生活情境，激發探究興趣

以學生生活實例作為探究數學問題的背景材料，可以將抽象的數學知識融入豐富的情境中，架起豐富的實際生活與抽象數學知識之間的橋梁，提升學生提煉數學問題的綜合能力，激發探究興趣。例如，七年級學生在剛接觸有關“正數和負數”這部分內容時，教師應首先創設天氣預報的探究內容，使學生初步體驗“正數和負數”在天氣預報中的應用，然后請學生試著說說鹽城某天的氣溫是零下8 度～5 度的具體含義，學生盡管不能準確表達其意義，但為本節課學習奠定了基礎，體現了數學知識的應用價值。這樣熟悉的數學情境，造成學生的認識沖突，激發了學生的探究熱情，使學生積極參與課堂學習。

二、將抽象的數學知識運用于實際生活，提高解決問題的能力

將抽象的數學知識運用于實際生活，幫助學生解決遇到的生活問題，這是學習數學學科的最終目的。所以，在平時的教學實踐中，不僅要從熟悉的生活中抽象數學問題，同時，要引導學生學以致用，提高分析解決問題的能力。比如，學生在探究相似三角形的性質應用時，教學目標是讓學生經歷應用相似三角形的性質解決簡單的實際問題的過程，培養學生的應用意識，提升學生用數學方法去分析、解決實際問題的能力。教師根據這一教學目標靈活設計“擬用標桿在太陽光下產生的影長來測量學校旗桿高度”的實踐應用題，通過教師提供必要的測量工具，引導學生設計測量方案，從而調動學生主動學習數學、提高運用數學知識解決實際問題的能力。

總之，數學教師要尊重學生的認知規律，注重數學知識與實際生活的聯系，讓學生學以致用，只有這樣，才能實現數學教學的最終目標，從而提高學生數學素養，實現高效課堂教學。