農村教師專業化發展的思考

李甫華

（重慶市渝北區洛磧初級中學）

隨著新課程改革不斷發展深化，傳統的經驗型、技術型和半專業化的教師已難以適應新課堂，教師專業化成為職業要求和必然趨勢。教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步掌握教育專業知識與技能，并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。

首先，農村教師要樹立專業化發展的觀念和意識。

過去相當長一段時間農村教師由于信息閉塞，與外界學習交流的機會較少，再加上自身一些因素的限制，教書往往經驗化、隨意化。但隨著社會的發展，教育改革的深化，對教師素質提出越來越高的要求，教師專業化成為教師職業發展的必由之路。專業化的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有理想、有道德、有專業追求的人；不僅是高起點的知識分子，而且是終身學習、不斷追求的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫生、律師等專業技術人員一樣的專業不可替代性。教師專業化呼喚教師要有專業發展觀念和意識。思想決定行動，它是教師專業化發展的內在動力。教師專業化發展是對教師的終身要求，這是一個長期而艱苦的學習、研究、探索的過程，不僅需要教師克服職業新鮮感后的職業倦怠，還要排解教書育人過程中出現的各種苦悶。如果沒有專業化發展的觀念和意識，熱愛教育、終身從事教育的思想，就很難在專業化的道路上前行，教師專業發展只能是一句空話。

其次，農村教師要有明確的專業發展目標。

沒有專業發展的目標就沒有追求的方向和動力。我認為農村教師不但要不斷地學習文化科學基礎知識、專業知識，學習運用新的教學手段，借鑒優秀教師、教育專家的經驗、研究成果運用于課堂，而且在教學過程中不僅要研究教材、教法，還要研究學情，總結出既適合本學科又適合學生和自己的教學模式、教學方法，努力把自己培養成為一個學習型、研究型、專家型的教師。要達到這一目標，教師可以通過以下途徑：

一、終身學習，不斷更新科學文化知識和專業知識

現代社會科學技術飛速發展，社會生活日新月異，專業知識不斷更新，作為一個農村教師如果不學習，不僅不能適應社會的發展，而且跟不上教育發展的步伐。語文教師肩負著弘揚中華民族優秀文化，提升學生的綜合素養，為學生的全面發展和終身發展打下基礎的重任。這就要求教師具有廣泛深厚的文化科學基礎知識、扎實系統精深的專業學科知識、全面準確的教育科學知識和心理科學知識。在教學中才能拓寬學生語文學習和運用的領域，提升學生的綜合素養。教師只有通過終生不斷學習來獲取專業發展的各種知識，才能適應社會發展和教育改革的需要。

二、積極參加培訓學習，快速提高專業技能

學習與培訓不僅能夠更新、補充專業知識、提高專業技能，而且可以為教師的專業發展提供機會。通過專家、名師講座學習先進的教育理論和優秀的教學思想，通過聽優質課學習優秀教師的經驗和課堂處理藝術，能夠迅速更新、補充專業知識和技能。但是，講座和聽課只是零碎的學習，專業技能的提高還必須通過系統的理論培訓。近年來興起的“校本培訓模式”是一種效率高、操作性強的在職培訓方式。它基于教師個體成長和學校整體發展的需要，由專家協作指導，教師主動參與，以問題為導向，以反思為中介，把培訓與教育教學實踐和教師研究活動緊密結合起來，以學校實際問題的解決來直接推動教師專業的自主發展。學習與培訓可以讓教師養成一種持續學習的習慣，成為自己專業發展的主人。

三、養成教學反思的習慣，加快教師專業成長

教學反思是教師加快專業成長的重要方式。美國心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：經驗+反思=成長。成長較快的教師經常進行主動的和創造性的反思。反思，可以使教學經驗理論化、教學方法系統化、教學問題直觀化，在課堂教學實踐后及時反思，使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗。反思是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。反思可以是案例型反思、階段性反思、探索型反思。教師在反思的過程中不斷思考，不斷總結經驗，不斷提高專業技能。

張鐵通.21 世紀教師的專業標準［J］.云南教育，2004（Z2）.