幼兒園安全管理：從“消極保護”到“積極應對”

辛琦媛

（吉林師范大學 教育科學學院，吉林 長春 130012）

幼兒的安全保護是幼兒園工作的重要部分。近年來，幼兒園安全事故頻繁發生，使幼兒園安全管理工作難度不斷提高，也使得幼兒園教師每時每刻都在為幼兒的安全擔心。教師安全意識增強的同時，在做法上還存在一些問題。有些表面上極力保護幼兒安全的行為實際上卻阻礙了幼兒的發展，這是消極保護現象。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，也要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替。”①但在現實中，教師經常因擔心幼兒發生安全問題而寧愿采取一些消極的保護措施，實則上給幼兒的安全埋下隱患。

一、幼兒園安全管理中的消極保護

在吉林省四平市某幼兒園觀察到這樣的場景：課間活動時，幼兒A把一盒拼插玩具頂在頭上，高興地跑去與其他小伙伴玩。可這一幕被老師發現了，老師立刻嚴肅起來，并帶著命令的語氣要求幼兒A把積木放下來，讓其用正確的方式拿好再重新走一次。老師的做法固然降低了發生危險的概率，卻極大程度地扼殺了幼兒的積極性和探索精神。像這樣的消極保護現象還有很多，可概括為以下三種情形：

（一）取消活動保安全

少數不正規的幼兒園通過減少幼兒戶外運動的時間確保幼兒的安全，有的甚至取消了可能造成安全隱患的活動，例如很少舉行參觀、春游等活動，并將戶外活動設計成必須是家長陪同的親子活動。在教師的嚴格限制下，就算幼兒發現一些感興趣的事物，也不敢說，更不敢碰。在體育活動課上，有些幼兒園取消了器械類項目，原因在于幼兒園管理者和教師們擔心幼兒萬一不小心撞傷，萬一繩子斷了，萬一……幼兒發生了安全事故怎么辦。②一系列預想不到卻隨時可能發生的安全問題迫使幼兒園取消在體育課上的此類活動，以保證幼兒的安全。

（二）降低標準求安全

美工課上幼兒需要一些能夠親手操作的工具來探索復雜的世界。剪刀、刻刀可以做出內心所想的一些圖案，有的幼兒園為了“安全”，減少了這些工具的使用，只安排一些粘貼和涂鴉的活動，甚至這些粘貼和涂鴉的圖案都是事先設計好的，幼兒完成不好的由教師包辦代替完成，再掛到展示墻上給家長看。這樣的教育完全禁錮了幼兒的思維，也限制了幼兒探索的興趣。另外，幼兒所處的環境是人工過度裝飾過的，室內有防撞的桌角墻角，就算在室外活動也有平坦而有彈性的塑膠地面，與真實的自然環境標準相去甚遠，容易使幼兒對周圍環境放松警惕，不利于自我保護能力的形成。

（三）限制范圍為安全

大部分幼兒園將幼兒的活動范圍規定在室內或完全沒有危險的室外，并為幼兒設計了專門的活動區域，如“娃娃家”、“游戲區”等；有些家長規定幼兒只可以在家中玩耍，避免與其他幼兒玩耍時爭搶或傷害。社會也變本加厲，商家們為了謀取利益，設置一些呆板的游樂場所吸引幼兒的注意，如“充氣堡”、“奇幻屋”等。幼兒只是體驗到大人們設計的環境，活動范圍卻受到了極大局限。陳鶴琴提出“大自然、大社會是活教材”。③大自然是豐富而寬廣的，它更是孩子們天然的知識寶庫。這種為了確保安全而限制幼兒活動范圍的做法阻斷了幼兒與大自然接觸的機會，是消極保護之象。

二、消極保護之象的產生原因

（一）社會的關注度短時間明顯提高

近年來幼兒園安全事故頻發，引起社會各界對幼兒園安全管理工作的關注。2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：安全工作是學校教育的頭等大事。2010年國務院頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：強化幼兒園安全監管，把學前教育擺在更加重要的位置。正是國家相關政策文件的提出，使社會各界關注度短時間明顯提高，給幼兒園的安全管理工作增加了緊張氣氛，導致消極保護現象的發生。

（二）幼兒園的責任意識大幅度增強

幼兒園紛紛建立健全管理制度，如準入制度、接送制度、食品安全管理制度等。由園長作為幼兒園安全工作的第一責任人，實行分工責任制，將安全工作層層落實到個人，簽訂安全責任書。另外，完善的幼兒園安全管理制度也是家長選擇幼兒園的前提。幼兒園為了保證生源，迎合家長的選擇需求，過度強調提高園內安全制度。在責任制的前提下，幼兒園工作人員格外注意，極力避免發生意外事故，扭曲了安全保護的內涵，變成了消極保護。

（三）家庭成員溺愛導致的過度保護

家庭中有棱角的地方都安裝了防撞角，就算幼兒撞上去也不會有危險，在一定程度上降低了幼兒在自然環境中的危險警惕性。孩子在家庭中被過分寵愛，隔代家長的教養方式不當使幼兒成為溫室里的花朵，經不起風雨。我們經常可以看到幼兒去幼兒園的路上，都有家長的陪護，根本不用擔心任何安全問題，也不會關心周圍的環境是否存在安全隱患。正是因為家長的過度保護，使幼兒變得膽小、依賴性強、缺乏基本的自我安全保護意識。

三、幼兒園安全管理中的積極保護策略

（一）活動形式多樣，加強安全引導

取消活動確保安全是消極的回避，不利于幼兒安全意識的形成。相反，開展多種形式的活動不僅可以滿足幼兒好動的天性，也可以通過教師的引導加強安全意識。在進行戶外活動前，教師要先講好規則，明示可能遇到的危險，教會幼兒如何自我保護。在活動過程中教師要不斷提醒，幫助幼兒及時排除安全隱患。活動結束后，教師可以與幼兒一起總結大家在活動中的表現，讓幼兒做積極安全的主人。此外，我們可以將安全教育融入到美術、音樂、語言等活動，使教育形式更加生動、直觀。教育過程中要由易到難，由淺入深地逐步讓幼兒了解自我保護的基本方法。④

（二）提供真實環境，回歸自然標準

工具使用方面，剪刀、刻刀是美工活動必不可少的工具，其危險又是客觀存在的，如果不讓幼兒接觸，這些工具永遠是危險的。只有讓幼兒理解工具的正確使用方法和注意事項，才能真正避免事故的發生。戶外場地方面，幼兒園可以采用松軟的沙土地、木屑地或草地，既降低了幼兒摔倒時的損傷程度，又不失自然環境的真實。大型娛樂器械方面，兩棵大樹中間形成的大洞、高矮不同的土坡、原木材料搭建的設施都是幼兒最喜歡的戶外樂園。回歸真實的自然環境，危險與警惕并存，幼兒通過嘗試和探索，克服困難，學會自我保護。

（三）加強自身鍛煉，提高反應能力

“千般愛護，莫過自護。”⑤幼兒學會自護，就等于在生存中向前邁進了一大步。因此，要加強幼兒自身鍛煉，提高動作協調性和反應能力，增強幼兒小肌肉的力量。幼兒成長存在“關鍵期”，幼兒教育就應該把握好“關鍵期”。⑥這種關鍵期就是在良好的教育時機，給幼兒鍛煉的機會以形成某種能力。教育者應觀察幼兒生活中的細節，給予及時、準確的指導，養成良好的自我保護意識。

（四）注重家園合作，教育融會貫通

安全教育是幼兒園與家庭共同的責任，只有家園合作，才能更好地促進幼兒形成安全防范意識。家庭是幼兒生活的一部分，幼兒的安全保護滲透在幼兒生活的每個細節中，所以安全教育離不開幼兒家長的支持與配合。幼兒園與家庭要更好地進行同步教育。⑦幼兒園可以通過家長交流平臺進行溝通，吸取好的交流意見，積極保護幼兒在園安全。幼兒園應定期發放安全教育知識手冊和舉行突發事件演習，家長和教師也要及時排除安全隱患，提醒幼兒注意。

總之，幼兒園安全管理的主要目的是以幼兒為主體，發覺一切有利于幼兒發展的教育資源，利用多種途徑對幼兒進行全方位的教育引導，以促進幼兒的全面健康發展。⑧這就要求我們提供給幼兒足夠的空間，讓幼兒自主的進行活動。即使在無形之中會增加危險系數，我們也不應該為了避免意外的發生而采取“圈養”的方式，使幼兒失去學習的機會，變得“無所作為”。這種消極保護的方式只能使幼兒逐漸喪失對危險的警惕性和科學防范的能力，成為溫室的花朵。與其“圈養”保安全，不如讓幼兒知道如何排除危險，有效保護自己。⑨這才是幼兒園安全管理工作的首要任務。

注釋：

①國務院.幼兒園教育指導綱要（試行）[R].2001,7.

②詹文華.淺談幼兒安全教育培養的誤區及對策[J].南昌高專學報,2012(3):143-144.

③王倫信.陳鶴琴教育思想研究[M].沈陽:遼寧教育出版社,1995:241.

④張服琴,王軍梅，柳麗.幼兒安全教育的研究和探討[J].青春歲月,2012(2):183.

⑤童靜.變“消極保護”為“積極促進”——當前幼兒安全教育的策略[J].科學教育,2012(12):130-164.

⑥王小鶴.幼兒教育中過度保護的問題及原因分析[J].教師,2008(16):44-45.

⑦李炳珍.幼兒園安全管理工作的思考[J].教育科研論壇,2008(11):58-59.

⑧蘭俊榮.幼兒安全教育管理思考與對策[J].現代企業教育,2012(10):123.

⑨許朝軍.如此“圈養”是一種消極保護[N].河南日報,2008-5-7.