小學語文教學讀寫結合策略

吳秦華

（江蘇省蘇州市相城區東橋中心小學）

小學語文教學讀寫結合策略

吳秦華

（江蘇省蘇州市相城區東橋中心小學）

語文是小學階段非常重要的一門學科，在這個階段的語文教學中，采取讀與寫相結合的教學策略能夠非常有效地調動學生的學習積極性，提高學生的學習成績，促進學生語文能力的全面提高。本文筆者結合自身多年教學經驗，重點談一談語文教學中讀寫結合的有效策略。

閱讀與寫作是小學階段語文教學中密不可分的兩個重要部分，而將這兩個部分的教學有效地結合起來將會對學生整體語文能力的提升起著非常顯著的促進作用。閱讀是寫作的基礎，而寫作又是閱讀最好的檢驗，對于這點教師要給予高度的重視，在教學過程中根據這個階段學生的心理特點，采取有效的教學方法將讀和寫結合起來，全面地提高學生的語文能力。

一、夯實學生語文基礎，提高學生讀寫基本能力

對于學生閱讀和寫作能力的培養需要以學生扎實的語文基礎為基本前提，為了在教學過程中能夠有效地保證學生閱讀和寫作能力的有效提高，教師首先要做的就是將學生的語文基礎進行夯實，要做到“積跬步致千里，積小流成江海”，注意在教學過程中的循序漸進，讓學生能夠站在扎實的語文基礎知識之上進行閱讀和寫作能力的培養。

二、激發學生學習興趣，調動學生閱讀和寫作的積極性

對于任何學科的教學，學生的興趣都至關重要，在小學階段的語文教學中，由于學生年齡的限制，其學習的積極性和主動性不高，其中一個很重要的原因就是學生的學習興趣不高，而在閱讀和寫作的結合訓練中更是如此，因此，教師要重視對學生閱讀和寫作興趣的激發，讓學生能夠主動地進行閱讀和寫作的訓練，并在這個過程中感受閱讀所帶給他們的無限驚喜。教師也要為學生選取趣味性較高的閱讀材料，或者是選擇學生普遍比較感興趣的文章，在學生閱讀之后鼓勵學生寫作讀后感，并且采取有效的措施來讓學生將閱讀和寫作由興趣變為習慣，從而形成學習語文的持久動力，促進學生閱讀和寫作能力的不斷提高。

三、豐富課堂教學內容，促進學生讀與寫水平的提高

在小學階段的語文教學中，尤其是在讀寫結合的課堂教學中，需要教師花費心思來豐富課堂教學的內容，這一方面能夠將學生的注意力充分地集中到課堂上來，將學生的主觀能動性充分地調動起來，另外，也由于豐富的教學內容讓學生的閱讀方法和閱讀內容變得豐富，讓學生能夠從不同的側面來了解閱讀材料之中的內容，豐富學生的知識儲備，并且通過與寫作的相結合，這樣可以讓學生對閱讀材料的掌握更加純熟，并不斷地在閱讀的過程中加入自身的理解，這對于提升學生的閱讀能力有著非常重要的作用，同時也能很好地提高學生的寫作能力。

總之，在小學階段的語文教學中，教師要注重在教學過程中讀與寫的有效結合，讓語文教學中極為重要的兩個組成部分有機地結合起來，全面地提高學生的語文能力，并且充分地發揮兩種能力的相互促進作用，在提高閱讀能力的同時帶動寫作能力的提高，讓學生由“閱讀興趣”變為“閱讀習慣”，由“被動的寫作”變為“主動的表達”，為學生讀寫能力的提高提供最為持久的內在保障。

·編輯 魯翠紅

小組合作模式在小學語文教學中的應用研究

丁曉霞

（浙江省義烏市前洪小學）

古代偉人孔子曾說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”這句話的意思是，如果在學習中缺乏學友之間的切磋、交流，就會導致知識狹隘、見識短淺。因此，作為一名語文教育工作者，在語文教學過程中應當開展一種群體式學習，以此培養學生的合作精神和團結能力，促使語文教學的有效性和實效性獲得提高，因此，小組合作學習模式便進入了視野。

小組合作模式；小學語文；課前預習；識字教學；表演活動

小組合作模式，指的是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學因素的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學理論與策略體系。所以，廣大語文教師應當對此模式給予高度重視，并積極應用于語文教學實際中。下面，筆者就從自身教學經驗出發，對小組合作模式在小學語文教學中的應用做一番剖析和研究。

一、在課前預習時進行合作，調動學生的預習主動性

俗話說：“凡事預則立，不預則廢?！边@句話說明，無論做什么事，事先都要有充分的準備。所以，作為小學語文教師，應當重視預習這一環節，因為它影響著一節課教學質量的高低，影響著一節課的教學效果。但是，小學階段學生年齡小、自覺性差，他們意識不到預習對于語文學習的重要性，或者即使我們為他們布置了預習學習任務，他們也沒有預習的自覺性和主動性。所以，這時我們就可運用小組合作的模式，即在預習時讓學生以小組的形式進行，如此，便能調動學生的預習主動性，并獲得良好的預習效果。

比如，在學習四年級下冊中《黃河是怎樣變化的》這篇課文時，在課前，我將班里學生分為每4人一組，然后要求他們通過閱讀課本和利用網絡技術等方式，查閱和搜集有關黃河的資料，如黃河的歷史變遷、流域概況、水文特征、開發智力、水系構成等，并搜集相關的圖片，有興趣的小組還可將搜集到的資料以PPT課件形式進行歸納、整理，課堂上，到講臺上對制作的課件進行展示和講解。這樣，我通過在課前預習時讓學生進行小組合作，一方面調動了學生的預習主動性，促進了學生的積極參與，另一方面使學生對黃河知識有了初步理解和認識，在具體學習這篇課文時，他們也就能真正做到入情入境，并從中受到啟發，樹立起保護大自然的意識。

二、在識字教學中進行合作，提高課堂活動的教學效率

識字是小學語文教學中的重要內容，特別是對低年級學生而言，識字關乎他們聽說讀寫能力的發展，是他們從口頭語言過渡到書面語言的基礎。那么，如何突破這一教學難點呢？我認為，我們就可引入小組合作這一教學模式，這樣就能告別以往讓學生進行死記硬背的識字教學方式，我們教得輕松，學生也學得愉快，有利于提高課堂活動的教學效益。

比如，我們在將班里學生進行了分組之后，可以為學生出一些字謎，讓學生以組為單位對字謎進行猜測，猜得越快且越準確的小組為最終勝利的一組，這樣，在猜字謎的過程中，各個小組的組員就會團結合作，努力開動腦筋，調動了他們猜字、記字的熱情。又比如，在學習了某篇課文之后，如《柳樹醒了》，我們就可將這篇課文中需要學生記憶的生字，如醒、雷、說、朋、春、高、友、話等，制作成花朵形狀的卡片，然后開展“我說你猜”“看誰送信快”等游戲，如此，便營造了一種歡快、愉悅的識字氛圍，學生的識字熱情極度高漲，能夠大大提高識字活動的教學效益。

三、在表演活動中進行合作，增強學生的課堂參與興趣

小學階段學生年齡小，有著活潑好動的性格，且善于表演和模仿。而且，小學語文課本中有很多故事性較強的文章，所以，身為一名小學語文教師，我們在教授這些課文時，就可讓學生以小組形式，對課文中的情節用演一演的形式展現出來，這樣，我們就給學生提供了一個展示自我的平臺，既能活躍課堂氣氛，增強學生的參與興趣，還能加深學生對課文的認知和理解，從而獲得事半功倍的教學效果。

比如，在學習五年級下冊中《晏子使楚》這篇文言文時，在學生對本篇課文內容有了基本的了解之后，我就讓各個小組在理解的基礎上，將本篇課文編排成小型短劇，并要求各個小組輪流將這一短劇在課堂上表演出來，這一生動、有趣的活動形式，立即激發了學生的學習興致，增強了學生的參與興趣，每個小組都迅速投入到了對短劇的編排和演練中。這樣，我就使學生在學習課文的同時，體驗到了無窮的歡樂和樂趣。

綜上所述，在小學語文教學中實施小組合作模式，無論是學生對語文知識的理解、掌握，還是合作意識、團隊精神的培養，都有著極為重要的作用。所以，作為一名小學語文教師，我們應該掌握各種將這一模式應用到教學實際中的方法和策略，并依據具體課文內容和學生特點進行合理選擇，從而使語文教學效果在學生愉快的合作學習中得到最大幅度的提升！

［1］王燕鴻.小學語文課堂教學中小組合作學習的研究［D］.四川師范大學，2012.

［2］鄭云鳳.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究［D］.四川師范大學，2014.

·編輯 魯翠紅