高中數學教學中問題提出的有效策略分析

何官勇

（浙江紹興魯迅中學柯橋校區）

高中數學知識點內容冗雜、知識點復雜且散亂，是難度較高的學科，學生在學習過程中，隨著知識難度的加大，學習信心受到打擊，缺乏學習數學的主動性，再加上數學教師一直沿用以往教學方案，學生在學習過程中處于被動地位。

一、高中數學教學中問題提出的現狀

教師沿用傳統、單一、僵硬的教學方式向學生傳授知識，學生處于被動地位，教師難以與學生產生共鳴，導致教師教得很辛苦，學生學得很認真，卻沒有取得應有的效果，出現教學效果差、效率低的問題。

二、分析問題提出的有效策略

高中數學教學中問題的提出主要依靠教師和學生，教師根據學生的學習情況和自身能力提出合適問題，學生在學習過程中主動提出自身不理解的問題，只有雙向探究，才能提出有效問題。

1.推理提問

高中數學所有知識都是有聯系的，解題的方法和思路不止一種，教師在講解知識時，要善于將各個知識點聯系到一起，這樣更有助于學生記憶和運用。

2.舉一反三式提問

高中數學中，求函數最值一直是基礎又復雜的內容，與此同時，求函數最值的方法較多，需要學生記憶，但是死記硬背的方法不利于學生靈活運用，可以采用“舉一反三式提問”。

（1）利用函數的有界性求最值

首先要重視x 的定義域，并做出相關圖象，圖象能夠直觀清晰地告訴學生最大值的位置，該種方式是教師為學生講解求最值的基礎方法。

（2）利用分配法求最值

（3）將三角函數式轉換為只有一個角的函數求最值

3.反映式提問

該種提問方式是由學生向教師提問的一種方式，學生上交預習表，教師從“學生問題”一欄獲取學生在學習過程中遇到的問題，在教學過程中充分結合產生的問題制定教學方案，解決學生學習中的問題。

在高中教學中，教師提高課堂效率的有效方法是通過設置問題的方式，鼓勵學生進行探究，學生在探究中總結解題思路，更加有利于記憶和運用，學生做學習的主體，主動學習，根據學習過程中產生的問題，對數學教學提出相應問題，教師根據學生的問題為其講解，實現“因材施教”，只有這樣，才能激發學生的學習興趣，培養學生發現問題的能力。

渠東劍.關于數學“導學案”教學的冷思考［J］.中學數學教學參考，2012（1～2）.