教師語言意識對俄語教學能力影響的探析

李曉彤

（哈爾濱師范大學）

近年來，教師語言意識研究日益受到學界的關注。在維果茨基的《思維與言語》（1997）一書中，他從思維與言語的關系出發(fā)，探討了思維與言語的關聯(lián)性。言語思維表現(xiàn)為一種復合的、動態(tài)的統(tǒng)一體，其中思維和言語是穿越了一系列層面的運動。而且思維和語言在某種程度上不同于知覺的方式反映現(xiàn)實，兩者是開啟人類意識本質(zhì)的鑰匙。意識中的思維與言語有著不可分割的關系，意識在言語中產(chǎn)生著重要作用。在《心理語言學與外語教學》（董燕萍，2009）一書中提到：語言意識對語言的發(fā)展很重要。趙秋野教授也在《俄羅斯心理語言學與俄語教學》（2003）、《試論語言意識的民族文化特點》（2003）、《俄羅斯心理語言學：關注語言意識與言語交際》（2012）等文章中，研究了俄語語言意識的重要性，提倡應在俄語教學中重視民族語言、文化、思維、心理的定型研究。在教學內(nèi)容中體現(xiàn)培養(yǎng)交際技能的同時，重視培養(yǎng)學生的俄語語言意識。

在眾多學者的探究中，顯示了語言意識與語言能力的相關性，同時由于受民族性的影響，各國的語言意識存在差異，因而在學習外國語言時存在語言意識障礙。俄語學生在學習俄語的過程中只有克服俄語語言意識障礙，培養(yǎng)良好的語言意識，語言能力才會不斷地向前發(fā)展。在俄語語言意識形成過程中，雖然作為內(nèi)因的學生本身行為起著重要作用，但是教師的引導與培養(yǎng)，在學生的語言意識形成中同樣起著不容忽視的影響。教師可以在教學中培養(yǎng)學生的俄式思維，對比中俄語言意識使其發(fā)現(xiàn)差異性，同時通過語言文化教學使學生的語言意識逐漸形成。

一、語言意識概念

俄羅斯眾多學者對語言意識通過探討研究后，將語言意識定義為：語言意識就是借助語言手段等形成的意識形式的總和。（董燕萍，2009）其所借助的語言手段就是詞、自由或固定搭配的詞組、句子、篇章以及聯(lián)想域（Е.Ф.Тарaсов，2000）。俄羅斯學者認為，語言意識理解為意識的一部分，與其相關的還有交際意識、認知意識等，是保障言語活動過程的心理機制的總和。

教師語言意識在歐美學者的研究中，認為是“教師具備的能使教學有效進行的潛在的語言系統(tǒng)知識”（馬艷，2014）。但是在俄羅斯心理語言學界并未對教師語言意識做出確切的定義。俄羅斯對教師語言意識的研究并不僅限于對語言意識概念的探討，更多的是對語言意識的民族文化特點的探討；語言意識在跨文化交際中的作用；教師語言意識在外語教學，特別是非母語教學中的作用；語言意識與兒童個體發(fā)育等問題的研究。此外，俄羅斯語言與文化研究領域的知名學者及教學法專家也從語言教學的角度進行了大量研究，他們所挖掘的深層根本原因在于培養(yǎng)教師語言意識的民族性（寧秀鑫，趙秋野，2012）。

二、教師語言意識對教學能力的影響

對于中國學生來說，由于語言環(huán)境的缺乏，學生學習語言時接觸最多的是俄語課堂和俄語教師，因而，只有在教師具備了良好的俄語語言意識后，才能更加準確地判斷學生的意識導向，以避免在教學過程中產(chǎn)生不必要的錯誤，使教師在給學生授課時能夠有的放矢，促進學生的俄語學習和提高語言教學質(zhì)量。

但是，在許多中學，俄語教師的質(zhì)量良莠不齊，這些教師都未形成良好的俄語語言意識。在這樣的情況下，教學質(zhì)量難以保證。例如，在很多中學都存在：俄語發(fā)音不標準；俄語詞匯使用混亂，配價錯誤百出；輕視俄語國情、語言國情的學習；對俄羅斯文化知之甚少。這種現(xiàn)象的存在不僅是學生的問題，更多的是教師的責任。教師本身就不具備俄語語言意識，因此在教授俄語時發(fā)音錯誤，對詞匯使用模糊不清，更無法對學生傳授足夠多的俄羅斯文化、國情知識。長此以往，學生得不到教師語言意識的熏陶，自身語言意識也相當缺乏，學生在學習俄語時就會感到吃力與困惑；同樣也使俄語教學陷入困境。所以說，培養(yǎng)教師的俄語語言意識是緩解俄語教學困境的重要一步。

三、教師語言意識的培養(yǎng)

教師語言意識的培養(yǎng)必須做到：（1）師范俄語教學大綱應體現(xiàn)培養(yǎng)學生的第二語言意識、語言個性的指導思想；（2）在課程設置方面考慮合理開設國情學、語言國情學、文化學、文學作品選讀課，有意識地培養(yǎng)學生所學語言民族的世界圖景、語言世界圖景、認知世界圖景；（3）教材中的教學內(nèi)容應突出反映俄羅斯人的民族性格、語言意識的特點。所提供的語言材料應包括盡量多的、不同層次的言語定型：從兩個詞的模式到成語單位、先例文本聯(lián)想、先例語用反射；（4）在教學法方面,教師應有意識地通過專門練習訓練學生俄語意識的固定模式、言語模式、語言范式、聯(lián)想類型、意識的固定結構、定型和先例現(xiàn)象等；（5）應與俄羅斯學者共同編寫相關詞典、教學詞典、教材、練習冊、教參等；（6）教學手段應充分發(fā)揮俄語多媒體教學的作用，提供真實的交際情景，在交際情景中培養(yǎng)學生的跨語言意識；（7）在專業(yè)思想方面應培養(yǎng)學生對俄語的注意力、興趣及持久的愛，這是培養(yǎng)學生的跨語言意識、語言個性的前提條件（趙秋野，2003 年）。

教師語言意識是俄語教學中重要的一面。雖然在俄羅斯和我國心理語言學界對語言意識的研究十分關注，但是教師語言意識作為俄語教學中重要的一環(huán)，其研究者甚少。通過本文，希望廣大學者能關注俄羅斯教學法中的語言意識問題以及關注俄語教師的語言意識問題，為俄語教學提供建設性的意見。

［1］維果茨基.思維與語言［M］.浙江教育出版社，1997.

［2］董燕萍.心理語言學與外語教學［M］.外語教學與研究出版社，2009.

［3］趙秋野.俄羅斯心理語言學與俄語教學［J］.現(xiàn)代外語，2003（03）.

［4］趙秋野.試論語言意識的民族文化特點［J］.外語學刊，2003（03）.

［5］趙秋野.俄羅斯心理語言學：關注語言意識與言語交際［J］.中國社會科學報，2012（07）.

［6］趙秋野.俄羅斯哲學家施別特對洪堡特語言意識觀的闡釋［J］.俄羅斯文藝，2012（02）.

［7］馬艷.教師語言意識和文化意識對教師語言能力及文化能力的提高探析：以外語課堂教學為例.繼續(xù)教育，2014（10）.

［8］寧秀鑫，趙秋野.論語言意識的研究方法及內(nèi)容［J］.黑龍江教育學院學報，2012（05）.