合作式教學在初中英語教學中的運用

陳 輝

（濟南市濟陽縣競業園學校英語組）

一、合作學習在英語教學中的意義

1.培養學生情感，提高交際能力

在傳統的英語教學方法中，往往是老師講授知識，學生較為被動地接受，學生應用英語進行交流的機會通常也僅限于老師的提問等方面，學生用英語交流的機會較少。但是在合作學習的教學模式中，學生通過小組內的合作交流，不僅能充分表現自我、自由表達意見，而且還能有更多的機會用英語跟小組內的同學進行交流，用英語的思維解決問題。

2.鍛煉學生思維，增強學習興趣

合作學習以素質教育為根本，注重學生對知識的理解與運用，旨在培養學生的自主能力和思維能力。通過合作學習的教學方式，不僅可以培養學生的獨立思維能力，還可以幫助學生養成好的學習習慣。例如，有的學生平時學習不夠努力，也不認真完成老師布置的作業，但是在合作學習的過程中，為了小組的整體成績，小組成員間積極發揮自己的力量，各個成員之間相互監督、相互幫助，不僅可以幫助學生改掉不認真的壞習慣，還可以在一定程度上激發學生的學習興趣，使他們積極主動地參與到學習中來。

3.培養學生良好的品質

小組合作學習可以讓學生明顯感覺到自己的責任，并逐漸養成關心他人、團結協作的精神。在小組學習中，各個組員共同擔任學習的任務，組員間通過不斷交流，不但充分展現了自我，還可以學會更好地與人相處，在相處的過程中了解他人、欣賞他人、接受他人，進而形成良好的人際關系。

二、合作學習在初中英語教學中的應用問題

1.整體積極性不夠

在合作學習的教學模式中，有的學生不積極參與討論學習，與小組的行動不一致，難以在小組學習中有所收獲；有的同學，較為注重自己的學習，忽視了整個小組的任務，學習好的學生不愿幫助學習有困難的學生，缺乏相應的合作精神，這些現象都嚴重影響了整個小組的學習效率。

2.資源的分配不均

合作學習的教學方式可能引起資源分配不均勻的問題，會在一定的程度上影響整個教學效果。在英語的學習中，有的學生語感比較好，而有的學生對語言的理解則較為吃力。在合作學習過程中，英語學習能力較強的學生表現比較活躍，而較差的學生則不太愿意在小組中發言。比如，口語較好的學生經常在小組中發言，自我感覺良好；而口語較差或語言組織能力不強的學生則基本閉口不言，避免讓別的同學發現自己的缺點。久而久之，也就阻礙了學習能力差的學生的發展，最終導致學習資源的分配失衡，影響整體的學習成績。

3.缺乏對問題的深入探究

在合作學習的過程中，一般是以小組為單位來進行學習任務的分配，然后小組內部又對任務進行細分，落實到每個成員。例如，在對英語中的常用句式進行學習時，為了加深學生對各種常用句式的理解，便把任務分配到小組中，讓小組成員探究學習，學生往往只是運用簡單的例子加以鞏固，并沒有深入了解句子的成分，缺乏深入探討的學習習慣。

三、靈活運用合作式教學方法，提高教學效率

1.教師做好引導工作

合作式教學雖然更多的是學生的參與，但教師的重要地位也不可忽視。在合作學習過程中，教師應做好相應的引導工作，有效組織學生進行探討、學習。例如，在組織學生學習different looks 這一單元時，教師可以根據世界三大人種的不同，將學生分為三個小組來討論不同膚色的人種及其特點，三個組可以比賽看哪個組說出的特點較多，這樣通過老師的引導，可以讓學生積極參與到學習中來。

2.注重學生學習習慣的培養

合作學習是一個集體學習的過程，同時也是小組各成員能力培養和鍛煉的過程，通過小組學習，每個成員的個體素質都會得到鍛煉。因此，在合作學習的過程中，教師要關注學生學習習慣的形成，要注重學生的個體發展。比如，教師可以多鼓勵學生進行獨立思考，并且注重培養學生尊重他人、與他人合作的品格，進一步為學生的發展打下良好的基礎。

合作學習的教學模式是目前很多教師廣泛采取的教學模式，在合作學習的過程中，學生不僅可以獲取知識，還可以有更多的機會與同學溝通、交流，可以有更多的機會練習口語；此外，通過合作學習還可以鍛煉學生的思維能力和與人相處的技巧，對學生的發展有一定的好處。但合作學習也有一定的弊端，如果運用不當將會給學生的學習、生活帶來很大的困擾。所以，教師應根據實際情況，靈活運用相應的教學方法，從而有效提高教學效率。

［1］王友竹.初中英語教學中的互動式教學與觀察式教學的方法［J］.新課程：中旬，2013（06）：158-159.

［2］許婷.合作學習在初中英語教學中的應用探究［J］.海外英語，2012（12）：45-46.