開展探究性學習，培養學生自主能力——中學物理教學探究性學習應用

吳明威

（遼寧蓋州市雙臺鎮學校）

一、設計合理的實驗，有效提高學生的探究能力

在中學物理教學過程中，為了培養學生的自主能力，開展探究性學習，便需要老師結合教材內容，設計合理的物理實驗，充分調動學生的興趣，激發學生的求知欲和積極性，讓學生能夠主動去探究問題，更好地完成探究實驗的目的。

例如，在開展電磁感應實驗時，如果應用傳統的教學方式，便是組織學生自己結合教材知識點，充分發揮主觀能動性進行探究下列問題：如果在電路中，當回路磁通發生變化現象時，如何才能夠準確判斷所形成的感應電流的方向？但是，在物理教學過程中應用探究學習方式，指導學生進行實驗探究時，需要老師在課前將所需的實驗材料準備妥當，如：磁條、若干導線、電池組和鐵芯等。然后讓學生充分利用這些實驗材料主動探究電磁感應，并且將實驗過程中觀察的現象記錄下來，以此作為論證實驗的有力證據，只有這樣才能夠有效提高學生的探究能力。

二、通過小組分析討論，有效提高學生的探究辯證思維

由于中學物理教學需要培養學生的實際操作能力，然而在傳統的中學物理教學過程中，老師常采用灌輸式的教學方法，讓學生處于被動學習的狀態，師生間缺乏溝通交流，從而導致物理課堂教學沉悶，缺乏生氣。同時，由于采取這樣的教學方法，無法充分激發學生的學習興趣，缺乏主動探究的欲望。造成這種現象的主要原因是這種傳統的教學方式忽視了學生的獨立、自主和探究的天性，所以，在當前中學物理的課堂教學過程中，老師應該以學生為主，尊重學生的想法，盡量為學生創造一個良好的學習環境，鼓勵學生提出和分析討論性問題，通過小組分析討論，讓學生積極主動地進行探究。

雖然教材課本中所涉及的物理知識理論都是通過驗證的正確的結果，但是對于初步接觸物理學科的學生來講，如果老師采用灌輸式的教學方式將教材中的知識點灌輸給學生，難以讓學生自主進行探究學習，所以老師在教學過程中應該采用小組分析討論的教學方式，讓學生結合教材內容提出自己的觀點，進行小組討論。這樣有利于激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，有效提高學生的探究辯證思維和實際操作能力。同時，有利于學生對今后的學習充滿期待，讓自主探究學習逐漸成為學生學習的一種習慣。

三、通過總結性評價，確保探究性學習成果

探究性學習的本質就是老師采用一系列的教學措施來引導學生進行自主學習的過程。在中學物理課堂教學過程中，應用探究性學習方式時，老師可以根據學生提出的眾多觀點設計合理的評價制度：（1）在物理課堂中，當老師提出某個實驗理論，某些學生敢于對老師提出的物理理論提出質疑，并能夠說明自己的觀點時，老師應該對其進行表揚。讓其他同學向這部分具有獨立思考意識的學生學習，以增強這部分學生的信心；（2）在物理課堂中，學生對老師的教學過程持反對態度，或者不配合時，老師應該對其進行批評和糾正。通過應用上述合理的評價策略，不僅有利于讓更多的學生在之后物理課堂中勇于表達自己的思想觀點，而且有利于學生根據教材內容，結合自己的實際情況，設計更合理的學習方法，從而有效提高學生的自主學習能力。

在當前中學物理教學過程中，為了有效提高學生的自主學習能力，老師需要采用探究學習模式，為學生創造一個自主探究的良好環境。近幾年，探究性學習在中學物理教學方面的應用已經取得了一定的成效，對加深學生對知識的理解、提高學生的探究辯證思維和實際操作能力具有較大的作用。但是這種探究性學習模式尚不成熟，具體的應用策略還需要更多的教育工作者關心。

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［2］林進取.淺談新課程下中學物理探究性學習［J］.大江周刊：論壇，2011.

［3］王中.激化探究思維培養創新意識：淺談在中學物理中引導學生進行探究性學習［J］.中學物理：初中版，2011.

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