21 世紀瑞典音樂課程標準改革及其對我國課程改革的啟示

劉晟藍

(東莞職業技術學院 教務處，廣東 東莞523808)

2011 年，瑞典教育部門出臺了最新版的基礎教育音樂課程標準，揭開了瑞典音樂教育改革的新篇章。在過去的40 年中，瑞典基礎音樂教育經歷了劇烈的改革。以課程標準為例，其中最為顯著的一項變化便是“學校音樂(School Music)”逐漸被“音樂在學校中(Music in School)”［1］所取代。這一轉變意味著瑞典的基礎音樂教育課從一個典型的學校音樂課程，逐漸演變成顯著融合學生個人校外音樂體驗和音樂興趣的個性化課程。基礎音樂教育課程在強調音樂教育功能的同時，開始注重課程所體現出的民主價值和學生的自主參與度。本文將圍繞21 世紀瑞典音樂課程標準(以下簡稱課標)中課程目標、課程結構、課程評價三個維度的變化，分析其中的發展與創新點，并探討其對我國音樂課程改革的啟示。

一 21 世紀瑞典音樂課程標準改革的特點

(一)瑞典音樂課程目標的發展與創新

1.2000 年版課程目標特點

2000 年版音樂課標從“音樂與人”這一基本哲學思想出發，強調了音樂與人的生命之間密不可分的關系，并認為人們可以自主運用音樂達成社會性、情感性、認知性的自我覺醒、釋放和加強等目標。在九項課程具體目標中，有三項關于音樂創作的目標，兩項關于演唱演奏的目標，兩項關于聆聽音樂的目標，兩項關于音樂知識的目標。分別為:

1)開發演唱和器樂演奏技能，為個人及集體的音樂活動以及接下來的獨立音樂能力發展打下基礎。

2)有信心的演唱，認識到自己的演唱能力及其社會意義。

3)有能力創造自己的音樂并通過音樂來表達和交流。

4)有意識地聆聽音樂，通過聆聽增長音樂體驗和音樂知識。

5)學會使用音樂和音樂創作的相關知識，從而培養學生的責任感和人際交往能力。

6)熟悉音樂形式、結構、書寫方式以及音樂在不同環境、文化、時代中的功能。

7)通過聆聽來自不同時代、流派的音樂增長音樂修養，學會客觀的批判和評價音樂，學會理解和尊重他人的音樂愛好。

8)熟悉音樂與其他知識領域之間的關系，學會音樂與圖像、文字、戲劇、舞蹈、運動等知識領域的綜合運用能力。

9)學會利用IT 手段學習和制作音樂，或是以此為工具創造與眾不同的音樂。［2］

從這9 項具體目標中可看出，2000 年音樂課標主要立足于音樂的文化性特征，從融入學校、理解文化多樣性、增進包容三方面闡述了音樂獨特的溝通功能。9 項目標的共同導向在于引導學生掌握基本的音樂知識和一定的音樂表演能力，以完成進一步的音樂創作和音樂表達。

2.2011 年版課標目標特點

2011 年版音樂課標在2000 年版基礎上進一步細化和升華。首先，新版課標在突出音樂與生活緊密關系的基礎上，更加強調音樂課程學習對學生個性化塑造的意義，認為音樂作為日常生活中一種重要的社交手段也可以被看作是一種向外界表明自我身份、塑造個性的重要手段。學生可以通過音樂這扇門探尋自己的音樂愛好，并使個人的音樂思考能力得到增長，培養個人的音樂興趣，將音樂與學科知識融會貫通，進一步塑造自我音樂個性，通過音樂進行溝通和自我表達。例如2011 年版音樂課標中指出，音樂教學應在以下幾個方面幫助學生提高自身能力:

1)演奏和演唱不同的音樂形式和音樂風格。

2)有能力通過音樂創作來表達、交流自己的音樂見解和想法。

3)分辯和討論不同社會背景、文化背景、歷史背景下的音樂表達。［3］

除此之外，新版課標更加注重音樂對人一生的陪伴作用和對學生個人發展的長遠意義。新版課標的教學更加注重培養學生的音樂敏感性，幫助學生掌握獨立的音樂探索能力和創作能力，利用教師創造的音樂環境引導學生有信心地參與表演和進行音樂創作。

再者，新版課標更新、補充和完善了2000 年版課標的不足之處。作為電子音樂產業中的新興力量，瑞典誕生了大批聞名世界的電子樂隊和電子音樂作品，新課標中對此也有所體現。電子設備成為音樂課堂的重要教學用具和創作工具，電子創作手段大量進入音樂課堂，為學生學習提供了新方法和新途徑，開拓了學生的音樂視野和音樂創作方式，提高了學生對不同種類音樂的理解和運用能力。對于2000 年版音樂課標中并未重點提及的民族音樂，2011 年新課標認為應在幫助學生獲得音樂理解、音樂思考能力的基礎上增進對本民族及其它民族音樂的理解和認識。

最后，新版音樂課標不再對課程總目標有具體的知識技能性規定，而是從表演、音樂創作、音樂表述三個角度指明了學生在音樂課程中應達到的能力提升要求。新課標總體目標更加注重學生音樂學習中所學音樂形式和音樂風格的多樣性，要求學生對不同社會、文化、歷史背景下的不同音樂都有所了解并能發表自己的觀點，并有能力通過音樂創作表達自己個性化的音樂思想。

(二)瑞典音樂課程結構的發展與創新

2011 年版新課標在2000 年版課標的基礎上將課程各階段的內容要求進行了細化，通過形象化、具體化的描述使課標結構更加清晰并具有明確導向性。

1.課程階段目標大幅度擴充和細化

2000 年版課標僅舉例說明了五年級和九年級兩個年級的課程階段目標，并未對整個義務教育階段的音樂課程學習做出明確規定。而新課標則在核心內容框架下將全部課程分為1-3 年級階段、4-6 年級階段、7-9 年級階段三個不同的等級，每個等級的課程要求按照三個維度從不同角度對課程內容進行具體描述。使原本抽象、不太明確的要求變得具體、清晰、形象，課程設計更加合理，有利于課標思想的準確傳達和落實。三個階段的課程內容設計由易到難逐漸過渡并具有連貫性，使課程結構更加科學化、合理化，有利于幫助學生達成持續性和深入性的音樂課程學習。如:新課標中4-6 年級階段要求學生了解不同音樂流派中一首作品所包含的旋律、伴奏等不同音樂元素，而6-9 年級則將要求從“不同流派中的一首作品”提高到了“不同流派中的代表作”，這樣具體的要求對于學習課標的老師來說簡單易懂，對于在課標指導下學習的學生來說課程難度在切實可行的范圍下逐步提高，音樂知識在周期性的音樂學習中一點點增強。

2.課程結構更具操作性

新版課標刪除了2000 年版課標中對課程性質和結構的大段描述性文字，取而代之的是更加簡潔易懂并具有實際操作性的階段核心內容。新課標從音樂創作與表演、音樂工具、音樂含義與作用三個維度進行闡述，較為立體的指出了各階段音樂課程學習的主要內容、方法和要求。如2000 年版課標規定聲樂和器樂是音樂課的核心，學生在五年級時應有能力參加合唱。而新版課標中核心內容4-6 年級階段則更具體的要求學生運用聲音表現不同種類的歌唱方式，如約伊金、說唱等，并將合唱融入到音樂創作中，要求學生能將合唱作為音樂小模塊之一，進行不同風格的音樂創作。以下分別為瑞典2000 年和2011 年音樂課標中五年級所在階段的學習目標:

(1)2000 年版課標中五年級學生應達成的課程目標:

1)學生有能力參加合唱，熟悉簡單的旋律、節奏、和聲，對音樂制作有所了解。

2)獨立或通過與他人合作的形式創作簡單的音樂。

3)了解不同種類的旋律、和弦、節拍、節奏和速度的概念，并學會使用。

4)意識到并懂得音樂對現實社會歷史進程的反思功能。［2］

(2)2011 年版課標中4-6 年級學生應達成的課程目標:

音樂創作與表演

1)了解不同音樂流派中一個作品所包含的歌曲、旋律以及伴奏形式。

2)利用聽覺來分辯音樂中的要素，例如和弦進行、作曲手段以及音樂片段。

3)運用聲音和樂器進行旋律、音調上的模仿與即興創作。

4)依據音樂要素和音樂形式進行創作，例如和弦進行以及低音走向。

5)能進行音樂性的表演。

音樂工具

1)通過熱身練習等幫助學生關注聲音、學會聆聽。

2)運用不同層次的健康聲音和不同類型的聽力保護方法。

3)運用聲音表現不同種類的歌唱方式，例如歌曲、約伊金①、說唱。

4)運用和弦樂器、旋律樂器、貝司、音高打擊樂器進行旋律游戲、節奏游戲或進行伴奏。

5)運用節奏、音調、強弱、音高、速度、音樂片段、節拍、韻律、合唱作為音樂小模塊進行不同風格流派的音樂創作。

6)使用音樂符號、音符、和弦名稱和圖形譜。

7)運用數字媒體進行音頻和音樂創作。

音樂的含義與作用

1)音樂的概念性、物理性、情感性特征會在不同環境下對人產生不同的影響。理解儀式音樂是如何發揮其功效性和娛樂性的。

2)一定的音樂詞匯和詞組能幫助學生進行有關音樂制作、音樂表達、音樂體驗的閱讀、寫作以及探討。

3)音樂能與圖片、文字和舞蹈相融合，從而使學生理解不同藝術形式之間如何通過互動傳遞美的體驗。

4)學生能夠自主區分弦樂、管樂、銅管、鍵盤樂器以及打擊樂器。

5)學生能夠理解來自不同文化的古典音樂、民謠、流行音樂的音樂特征。［3］

3.提高對綜合音樂技能的要求

新版課標減少了對音樂史、合唱、聽辨等知識技能要求的具體描述，轉而將重心放在培養學生的綜合音樂能力方面，注重學生音樂創作能力的提高，要求學生從模仿入手，在模仿的基礎上逐漸開始即興創作，引導學生學會聆聽音樂、表現音樂，強調學生學會“玩”音樂、參與音樂活動和音樂互動。如:2 000 年版課標五年級目標要求學生了解并學會使用不同種類的旋律、和弦、節拍、節奏和速度的概念，而相關內容在新版課標4-6 年級階段要求中則與音樂創作結合在一起，要求學生依據音樂要素和音樂形式進行和弦、低音走向等方面的相關創作，運用節奏、音調、速度、節拍、韻律等作為音樂小模塊進行不同風格流派的音樂創作，理解音樂的不同特征在不同環境下如何產生不同影響等。

4.重視學生學會音樂性思考

新版課標要求學生在學習音樂知識、欣賞音樂、參與音樂創作的同時，能夠對自己及他人的音樂作品進行反思和評價。這也是2000 年版課標中所提到過的“個性化審美意識”在新課標中的具體體現。新課標不僅要求學生理解音樂、尊重音樂，更強調學生形成自己個性化的音樂品味，懂得從個人獨特的審美角度出發，對一個音樂作品中所表達出的思想感情發表自己的看法，使音樂成為引發學生進行哲學思考、產生觀點碰撞的重要精神載體。如6 年級學生音樂課合格的最低標準中要求學生可以對自己或他人創作出的音樂進行一些簡單的評述，并能簡單闡述自己對音樂作品的理解和相關經歷，同時舉例說明音樂史是如何對人產生影響的。

5.注重音樂本體

新課標不僅要求學生能夠聽辨音樂中的重要要素、作曲手段、音樂片段，還要求學生學會聆聽音樂中的情感、韻味、音色;除了能夠參與合唱、器樂演奏之外，還要能夠進行音樂性的表演;將復調、電影音樂、民謠、流行音樂、電子音樂、圖形譜等具體音樂形式或新興音樂元素融入課程學習中;在學習的過程中強調學生合理的運用嗓音和聽覺，注重音樂器官的保護等。

(三)瑞典音樂課程評價的發展與創新

在2000 年版課標中，音樂課程評估的重點在于對音樂創作整體過程的評估、學生在個人表演和合作表演中所體現的音樂才能的評估、學生運用音樂表達個人思想感情時所表現的音樂創造性的評估、學生的其他綜合音樂素質的評估，評價等級以良好、優秀界定。2011 年新版課標對課程評價體系進行了整體性的改革，新的成績等級體系代替了原有評價體系。

1.評價體系等級化

新課標評價體系分A-F 六個等級，其中F 為不合格，并在原有的概述性評價標準基礎上以六年級、九年級為例，分別說明了兩個年級A-E 等級的不同要求，對滿足每個等級所需達到的要求都做出了具體說明。如六年級學生達到知識水平E 的要求中提到，學生可以在一定要求的音高和節奏基礎上參與合唱，C 等級將標準提高到學生能夠在較為準確的旋律和音高基礎上進行合唱，A 水平標準則要求學生能夠以準確的音高和節奏參與合唱。從“一定”到“較為準確”再到“準確”，細微的變化體現了要求的逐步提高和較為清晰的程度變化。

新課標中，同一等級在不同年級的評價標準不同，并附有明確闡述。同時查看六年級和九年級兩個年級的評估要求可以清晰的掌握評估標準隨年級增長產生的變化，幫助教師把握教學難度增長的量和速度。如六年級學生若能對難度適中的旋律、低音、打擊樂進行簡單的改編，用和弦樂器伴奏并能很輕松地進行和弦改編則能滿足拿A的標準之一。而九年級學生則需在很好的節奏感下進行簡單的旋律、低音、打擊樂改編，用適宜的風格進行和弦樂器的伴奏并能輕松進行和弦改編才能滿足A 標準在改編這一項中的要求。

2.評價標準細化

新課標依舊沿用了2000 年課標評估體系中音樂表演、音樂表達、音樂理解這三個維度的闡述，但每個角度都有更加詳盡的解釋，以明確評估的具體內容和標準。如2000 年版課標優秀標準從音樂理解這一角度出發，要求學生能列舉出11 種不同類型的音樂形式并從歷史角度出發，以全球化的視野，分析它們之間的聯系。而2011 年課標則在九年級A 水平標準中的音樂理解一項則具體要求學生有能力對自我或他人的音樂創作進行成熟的評價，并提出能直接幫助音樂作品提升的建設性意見，學生再很好的闡述音樂的不同作用、音樂的重要性以及音樂在歷史中對個人及社會的影響。此外，學生應很好的區分和對比來自不同流派、不同時期、不同文化的典型音樂特征，并且能夠很好的區分出不同的樂器和樂器分組以及描述他們在不同情境中的功能。

因此，新版課標評估標準在與課程內容設計準確對應的同時，更加注重對音樂創作、音樂情感和音樂理解的評估，刪除了對學生學唱曲目的硬性數量要求，強調學生靈活掌握音樂欣賞能力和音樂創造性。

二 瑞典音樂課標改革對我國音樂課程改革的啟示

從宏觀上看，瑞典21 世紀的兩次課程改革與我國在時間上相近，內容上有許多相似之處。但瑞典與中國的音樂課程標準雖在大致方向上一致，卻在具體內容規劃和整體風格上差別較大。瑞典新課標改革中所體現出的新趨勢能從某些角度為我國音樂課程改革的發展帶來一定的啟示。

(一)培養學生個性化的音樂學習興趣和音樂表達

培養學生個性化的音樂學習興趣和音樂表達是貫穿2011 年版瑞典音樂課程標準的最主要理念。瑞典教育追求開放、公平、民主，不強調整齊劃一，音樂課作為一門重要的藝術課程更被視為培養學生獨特審美情趣、審美表達的主要途徑之一。2011 年新課標中多次強調學生應通過音樂學習獲得通過音樂創作來表達、交流自己的音樂見解和想法的能力。學生應能夠將音樂轉化為音樂表達并在一定程度上傳達個人音樂思想。課程評價中也要求學生能夠根據自己的音樂想法，運用到人聲、樂器或者電子設備進行音樂創作，對他人的音樂作品提出自己的見解和意見。我國2011 年新課標在課標理念中明確表示要“注重個性發展”［4］，課程內容中有專門的創造板塊，并要求學生能夠對音樂作品進行簡單評價，但在這一過程中，音樂課中的個性培養、創造力培養、作品評價三者似乎還處于一個相對獨立的模塊中，并未將三者有機結合，成為學生形成個人音樂興趣、表達個性思想的有效途徑。

(二)將現代電子音樂創作手段引入課堂教學

電子設備在音樂創作中的大量使用是瑞典音樂教育改革的另一重要特征。2011 年之前，音樂課堂創作中已經開始使用電子設備，但這并不是一個普遍現象。2011 年新課標出臺后，使用電子設備進行音樂創作成為新課標大力提倡的音樂創作方式之一，并以文字方式寫進了音樂新課標的核心內容以及評價方式之中，以電子設備為基礎的音樂創作得到進一步推行。瑞典教育追求與時俱進，不拘泥于固有形式，提倡傳統與現代相結合，電子音樂設備的使用便是瑞典教育中將新型科技與教學相融合的典型例子。

我國音樂教學一直著力于傳統音樂文化的傳播與保護，但收效欠佳。究其原因主要是學生對傳統藝術感到生疏，認為其缺少活力和時代感，難以產生共鳴。將傳統藝術形式更好的與學生們感興趣的現代藝術潮流相結合，有益于幫助學生認識、熟悉我國優秀音樂文化遺產，讓古老的藝術煥發新的光彩。

(三)課標內容表達力求準確具體

我國新版音樂課程標準與瑞典新版音樂課程標準的課程理念方向大致相同，但在課程內容的具體描述上，我國更偏重于框架性的描述，而瑞典音樂課標則更為細致具體，在各年級學習內容要求中給予了更多教學目標、方法，工具上的指引也更加具有實用性，以具象內容描述明確了課標的課堂教學實施方向，易于理解。例如我國2011 年版音樂課標在“音樂與社會生活”板塊中提到學生應養成關注音樂的習慣，能夠舉出身邊的實例說明音樂在生活中的作用。而瑞典2011 年課標中與此相關的內容則是要求學生從音樂的概念性、物理性、情感性出發，體會音樂在不同環境下對人產生的不同影響，并具體要求學生觀察并理解儀式性音樂史是如何發揮其功能性和娛樂性的。這些形容詞和界定范圍指明了學生應從哪幾個角度觀察音樂對人的影響這一較為寬泛的學習內容，并以具體的一種音樂—儀式性音樂為例，探索其最為顯著的兩種功能。從這一具體例子可以看出，中瑞兩國音樂課標有許多共同的價值取向和目標要求，但瑞典更為準確、具體和深入的挖掘了每一項目標要求所對應的課程教學，從教師教學視角出發以具體平實的文字書寫課標內容，便于教師理解課標含義，準確落實課標精神，達到課標要求。

(四)課程評價體系與國際接軌

瑞典2011 年新課標采用了全新的A-F 國際課程評價體系，并在課程知識水平要求中具體描述了不同年級、不同知識水平所要達到的具體標準，規范了課程的評價標準和評價原則，同時也進一步為課堂教學重點指明了方向。從課程知識水平標準中不難發現，新課標更加注重學生對音樂的理解和實際運用能力。如為游戲配樂、了解不同種類音樂的功能等，有利于學生能夠學會真正使用音樂。

目前我國音樂課標暫時缺少等級式的評價標準，僅以互評、自評等為例簡要介紹了課程評價可使用的不同評價方式。由于評價體系過于寬泛，缺少評價等級描述，就要求音樂教師有較高的理解能力和課程實施經驗才能較好地落實課標精神。對于知識水平和經驗不足的音樂教師，則可能直接導致課程實施上的理解錯誤和評價誤差。

三 結語

瑞典的基礎音樂教育改革是世界音樂教育改革發展的一部分，加之瑞典教育在世界教育中占據領先地位，是世界教育體系改革的先鋒。研究瑞典基礎音樂教育改革的理念與創新，為把握國際基礎音樂教育的最新發展提供了有益參考。目前，我國正在進行新一輪的基礎音樂課程改革，在取得不少成績的同時也產生了很多新的問題，有待解決。因此，聯系我國基礎音樂教育改革現狀，分析和研究瑞典基礎音樂教育改革現狀，能使我們較為完整的了解瑞典基礎音樂教育系統，從而總結出其特點、規律和發展趨勢。吸收學習其中的有益經驗，為制定符合我國國情的基礎音樂課程體系和實施音樂課程改革發展戰略提供有價值的借鑒。

注釋:

①約伊金(yoiking)，瑞典本土少數民族薩米族的一種吟唱方式，用來表達思想，抒發情感，傳遞知識，是薩米文化的重要組成部分。

［1］HEMMING E G，WESTVALL M.Music education—a personal matter?Examining the current discourses of music education in Sweden［J］.British Journal of Music Education，2010(27):21-33.

［2］Swedish National Agency for Education. Earlier curricula for elementary school，syllabus-music(before 2011)［EB/OL］.(2011-12-30)［2014-04-20］.http://www.skolverket. se/laroplaner-amnen-och-kurser/grundskoleutbildning/grundskola/grundskola2000/subjectkursinfo.htm?tos=GR2000＆subjectCode=MU.

［3］Swedish National Agency for Education.Curriculum for the compulsory school，preschool class and the leisure-time centre［M］.Stockholm:Ordf?rr?det AB，2011:95.

［4］吳斌，金亞文.音樂課程改革新的里程碑:《義務教育音樂課程標準(2011 年版)》深度解讀(二)［J］.中國音樂教育，2012(6):4-7.