邏輯思維是設計的起點——以建筑學本科畢業設計為例

申 潔 （武漢科技大學城市建設學院，湖北 武漢 430081）

0 引 言

畢業設計不同于一般課程作業，是對一個學生綜合能力的考察，是課堂理論學習與實際工程實踐相結合的重要階段。不僅讓學生為五年的學習生涯畫上圓滿的句號，同時也為順利過渡到實際工作中做好準備。思維方式直接影響著建筑作品的優劣，系統而正確的邏輯思維方法顯得尤為重要，這也是提高創作的必要保證。

1 邏輯思維

邏輯思維是人們在認識事物的過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現實的理性認識過程，又稱抽象思維。它是作為對認識著的思維及其結構以及起作用的規律的分析而產生和發展起來的。只有經過邏輯思維，人們對事物的認識才能達到對具體對象本質規定的把握，進而認識客觀世界。它是人的認識的高級階段，即理性認識階段。

正確的邏輯思維是一切設計的起點，建筑設計離不開邏輯思維的推理和判斷，并在設計中不斷找出優點與缺點，求取平衡。建筑設計中的邏輯思維從一個慨念出發，再經過分折、比較、推理、判斷后得出“這個慨念是否可行”的結論。建筑設計和一切實用功能的設計，都不能逃避邏輯思維這一關。從開始的形成設計概念并付諸可觀形態的過程，是立足理性分析并融合直覺感性的邏輯推導與演繹過程。將抽象概念轉化為可觀形態的合理性、邏輯性，是設計方案獲得認同并得以實現的基礎。可以說，設計思維的邏輯性是反映設計能力和專業素質的核心指標。[1]

2 畢業設計中出現的問題

部分學生在開始畢業設計時，沒有從對任務書中空間開始邏輯上的認識，確切的說是沒有理解特定功能空間中人的行為是如何展開發生的，只是簡單的按照“理想”中的模式設計來組織，由于缺乏對空間統一的邏輯思考和豐富的實戰經驗，方案最后常產生流線交叉、功能混亂等情況。其次，當今的建筑設計越來越強調地域化問題，即在特定的人文地理環境條件下，重視建筑與場地之間的關系，形成建筑與環境一體化的整體設計觀。場地分析的設計邏輯顯得格外重要，如地塊的高差、高大植物保留、特殊的地理氣候等，都會對建筑功能和形式產生本質上的影響，而這些影響因子又是不能簡單處理忽略的。設計者應當以場地設計為基點，以此為依據進行設計，并在成果中將這一過程呈現出來，嚴謹的邏輯思維過程為最終的成果奠定了堅實的基礎。

由于學生對場地環境沒有認真嚴肅的思考，又缺乏對于形式深層的組織分析，導致了在創作手法上，只過度關注即興發揮和靈感突現(這些對于大師設計師而言，是經驗的積累到一定程度思想上的迸發)，作為學生僅盲目的模仿明星建筑師的作品，生搬硬套應用各類作品的設計手法和造型，斷章取義的摘抄建筑細節的片段，拼湊起來的建筑作品可想而知。畢業設計成果在深度和方向上存在著嚴重不足，對于今后工作中實際項目的要求顯得特別的蒼白。諸如畢業設計成果平面只有大的功能關系的組織，缺乏對細部空間的推敲；在形式的組織上，缺少與平面對應的統一設計邏輯，另一方面缺少關鍵的細部斟酌；部分學生的剖面圖只是設計的附屬物，更有甚者，平、立、剖都對不上。這種對建筑設計粗制濫造的學習態度和無視設計邏輯中的推理過程，正是設計能力的短板。

3 分析與思考

經歷了5年本科的學習，即將畢業的學生對于建筑設計與技術的基礎知識，以及國內外優秀建筑師的作品有一定程度的體會和理解。這些知識對于畢業班的學生而言是龐雜和豐富的，在知識思維體系中呈現散亂分散的狀態，并沒有固化為嚴謹有序的認知體系，所以在設計中常常顧此失彼，平面和功能空間設計都經不起推敲，更不要談技術層面的科學合理性了，他們研讀優秀的作品時，往往被奇特的造型吸引，任意的搬抄。任何一個優秀的設計，它們的形式與環境是密切相關的，整個建筑從平面到立面都是一個有邏輯的理性系統，絕對不是空穴來風、隨心所欲。

建筑設計是一個復雜而微妙的過程，必須具備分析問題、解決問題的能力，在實際項目中面臨的各種問題，需要聽取各專業的意見，然后把各種復雜的關系整合到一個建筑中，這需要嚴謹的邏輯思維。[2]有經驗的設計師把各種矛盾整合為一個有機體，在設計過程中跳躍嚴謹思考的階段直接進入對于文化、精神的思考。但所有這些的前提是，這些優秀的設計師一定是先進行了嚴謹的邏輯思維判斷，處理好矛盾，求取平衡，才能進入到自由創意的階段，逐步形成了自己的設計風格。畢業生進入設計院后遇到的一些實際項目，沒有在本科階段涉及面廣而寬，即使有一兩個難度較高的項目，完全能通過學習收集資料、相關書籍及實際調研來圓滿完成任務。之所以能獨立的完成任務，是掌握了學習方法，即適度的邏輯思維能力以及嚴謹的設計態度。掌握嚴肅的邏輯的思維習慣是今后培養學生的重點。“而對于所謂的靈感與直覺實際與邏輯思維并不排斥，直覺與靈感思維實則為一種常規邏輯思維的中斷，是思維過程的高度簡化和濃縮，具體表現有非邏輯性的一面，同時又有合乎邏輯的一面”。[3]直接與靈感思維的發生和發展，尤其是隨后展開的推理過程，都離不開邏輯思維，其研究的最后還是得依賴邏輯思維。

4 注重設計過程中的邏輯

4.1 科學的選題

成功的拍攝一部電影，劇本是關鍵，成功的引導正確邏輯思維，題目是關鍵。只有科學的選題才能調動學生思維的積極性。建筑學畢業設計題目無外乎三種形式：假題假作、真題真做和真題假作。假題假作是指導老師自擬題目，對于自擬的場地，往往不注重分析用地條件，包括建筑形式與用地條件外建筑、道路之間的關系，只盯著用地條件的各種紅線來擺方案，這樣的設計是簡單而缺乏邏輯的，必然與項目脫節，也不易于日后的實際工作。真題真做工程項目會受到很多客觀因素制約，如造價、甲方審美趣味及政府行政管理部門干預等，學生很難得到全面的鍛煉。真題假作指設計的環境和要求均為真實，地形圖、規劃意見書、任務書等基礎材料齊全，這樣的題目會提升學生的學習興趣，又擺脫了受制于甲方個人訴求的限制，學生更易于從地形條件入手。一方面，遵循嚴謹的邏輯思維的推導過程，發現設計中的難點和矛盾點，設計適合人們工作生活的合理建筑，而非僅追求建筑造型上的新、奇、異。另一方面，從熟悉實際工程的設計流程，到最后提交成果的深度，會讓每一位學生通過畢業設計最大程度的轉型、成熟、蛻變。同時，對于任務書中不同功能空間要求，不建議給定具體的面積，只需說明清楚功能要求即可，引導學生自己查閱規范和資料，積極調動學生的主觀能動性，鼓勵根據不同的環境設計條件，提供既能滿足設計任務要求、又有開拓性的空間營造。

4.2 方案的邏輯推導

具體到設計層面，要求學生以問題為導向的邏輯思維方法。在已經確定了的建筑類型中，首先完成調研工作，除去調研實際項目的位置、設計條件外，還需了解國內外該領域建筑發展現狀及優秀的代表作品，分析此類作品的特點并與當今畢業設計題目實際需求做比較，針對性的提出具體解決問題的方法。

在經歷了國內外優秀作品的閱讀和實際調研后，對任務書中所要求的空間類型有了大體的了解，不同類型的建筑單體中有不同的邏輯規律和行為方式，按照工作的邏輯順序和生活組織方式來安排是完成一個優秀設計的基本要求，也是創造空間豐富和層次感的基礎。在這樣的邏輯思維指導下，方案的提出才更有可行性和可信度，做到有理有據。鼓勵學生探索性的嘗試，為培養他們研究熱情、興趣、特長提供發展的空間。

同時增加文獻綜述報告，強調畢業設計作為一項研究工作的完整性，作為理論和技術資料的學習，與畢業設計調研一起構成了畢業設計的前期準備。畢業設計進行到中期階段，需完成設計報告，圍繞畢業課題進行深化設計，從理論和分析思路上進行梳理。[4]目的要學生深化設計的邏輯思考，不忘初衷，即時分析總結。畢業設計說明則通過分析總結作為實際設計項目的研究心得，學生不僅完成了一項設計任務，也體驗了做研究較為完整的過程。設計和研究能力同時得到了明顯提高，做研究時的邏輯推導發現實際問題，在設計中又將研究的理論得以實施和印證，兩者相互依存，相互支撐。

4.3 評圖的綜合

答辯和評分是畢業設計中的一部分，是檢驗學生成果、提高綜合能力的最后一個過程。組織學生預答辯模擬實際項目匯報，優秀的設計不僅需要嚴謹的圖紙呈現，口頭邏輯表達同樣重要。匯報中努力做到思路清晰、重點突出、語言優美。當然，這也是長期訓練的結果。事先寫出匯報提綱，使學生對整個過程有控制，避免由于緊張而忽略重點導致泛泛而談。在此基礎上，學生通過答辯過程進一步提高并使自己的認識條理化。同時，專家和老師們在提問環節中的關注點，這往往也是某一類課題最前沿的熱點問題，幫助學生提高對所涉及某類建筑的深刻認識。

5 結 語

建筑師的培養是一個長期的過程，建筑師的教育也是一個職業性教育，本科階段是培養思維方式和方法的關鍵期，學生不僅要掌握建筑設計的方法，更重要的是掌握邏輯思維方式的基本功，養成具有邏輯分析和綜合的能力。追求求實務實的精神、精益求精的工作習慣，再加以創造性的去應用，同時去掉浮躁的心態，才能獲得技能上的真正提高。

[1]莊少龐,吳桂林.快速建筑設計中考察邏輯思維能力的探索[J].新建筑，2012(1).

[2]張曦.建筑學畢業設計教學改革初探[J].山西建筑，2007(34).

[3]邱文鑫.建筑設計思維方式初探[J].重慶科技學院學報(社會科學版)，2007(1).

[4]洪杰.加強建筑學專業畢業設計能力培養的探索[J].高等建筑教育，2008(1).