民族環境影響下高校民族學生就業思想研究——基于職業價值觀

肖 丹

（湖南師范大學 公共管理學院，湖南·長沙 410012；長沙衛生職業學院，湖南·長沙410100）

一、引言

隨著國家高等教育模式由精英教育向大眾教育轉化，越來越多的民族學生進入大學校園，原本就比較突出的民族學生就業問題隨著民族學生數量的增加而愈發突出。民族學生就業難有多方面的原因，專業素質、就業觀念、民族等原因都是影響民族學生就業的主要問題。專業和民族等問題是學生本身不可改變的事實，因此，調整民族學生的就業思想、改變學生的就業觀念客觀上成為當前解決民族學生就業難問題的必然路徑。高校民族學生的就業思想是其職業價值觀的外在反映，從職業價值觀入手探討民族學生就業思想對現實問題的解決有更為直接的參考價值。職業價值觀是個體人生目標和人生態度的具體體現，職業價值觀與就業思想密切相關，科學合理的職業價值觀反映在就業思想上是良好的積極的就業意識，而負面的職業價值觀則會使民族學生的就業思想消極或片面，阻礙民族學生的順利就業。職業價值觀的形成受個體生活背景、生活習慣、家庭、生活經歷等因素影響，因此，不同群體的就業價值取向自然不同。[1]因民族成分不同，民族學生的生活環境、文化背景、關注取向和漢族學生有較大的差異，反映其職業價值觀的就業思想因民族性而形成了普遍的特征。

二、民族環境下民族學生就業思想的價值取向及問題

不同職業價值觀支配下所呈現的就業思想也各有不同，反過來，不同的就業思想也反映著不同的價值取向。當前，高校民族學生的價值取向多有不同，或重視個人發展，或關注工作與興趣愛好的契合，抑或是期望通過工作自我實現等等，整體而言，民族學生就業思想的價值取向和存在問題概括如下：

（一）關注面子，忽略自我發展

由于社會、歷史、教育等各種因素，民族地區培養大學生相當不容易，反過來，民族大學生也就是本民族或本地區的精英，因此，眾人對于民族大學生往往抱有較高的期望，而名利是判斷民族學生就業成功最為突出的標準。相對于其他經濟較為發達地區，民族地區的民族民眾的思想更加傳統和守舊，表現在職業認知上即認為公務員或國家行政單位認為是民族大學生就業的最好選擇，功利因素加上現有公務員和行政事業單位的工作相對穩定，因此，如果學生能夠進入此類工作單位工作往往會獲得眾人的認可，反之，則不能得到大家的肯定。以彝族為例，彝族社會實行家支制度，彝族學生的就業不僅是其個人的問題，同時關系到家族的面子問題，社會、家庭及自身的各種原因綜合起來，使得民族大學生在就業事宜上往往對名利更為關注，對就業抱有更高的期望。[2]注重名利的價值取向直接導致了民族學生更多地把目光集中于工作所帶來的回報，而不是個人的發展。

（二）關注自我，偏少社會需要

高校民族學生的就業是雙向選擇，一方面是學生自身的需求；另一方面，則是社會方面的需求，兩者兼顧才能使民族學生對自身就業準確定位。由于多種因素制約，民族大學生的職業價值觀更多關注自身，較少考慮社會方面的需求，這一點可從民族學生對就業地的選擇上看出。大多數民族大學生選擇回到本地區工作，一方面的原因是民族學生的民族情結，與漢族學生相比，少數民族學生更在意自己的民族，民族感情深厚，民族習慣和宗教信仰的不同往往使民族學生更愿意選擇回到其熟悉的家鄉環境中去工作；[3]另一方面，相對于民族地區較為平穩的生活，發達地區或大城市快節奏的生活方式和激烈的社會競爭帶給習慣了恬淡和平穩生活的民族學生更多的壓力，相比之下，到家鄉就業便成為眾多民族學生就業地的首要選擇。地方性選擇的就業思想加上就業崗位和就業人才反方向的發展使得民族學生的就業越來越困難。

（三）取向安穩，偏少創新挑戰

從多方面的資料研究顯示，黨政機關是高校民族學生就業的首選，其中，工作穩定、少有挑戰是民族學生做此選擇的重要因素。民族大學生做這樣的選擇自然是因其自身的生活習慣和背景所決定。大部分少數民族學生所生活的地區經濟發展相對緩慢，生活節奏比較單一和穩定，無論是民族地區的城市或者農村，民族民眾的生活方式處于相對穩定的生活狀態，在此生活狀態下走出來的民族學生，在就業選擇上自然會選擇安穩的工作方式，而不是極具挑戰和富有競爭性的工作崗位，因此，追求安穩、偏少創新和挑戰是當前民族學生較為普遍的就業思想。市場經濟瞬息萬變，市場經濟體制下的各項工作都需要面對各種挑戰，生活背景下形成的民族學生追求安穩就業的思想顯然和市場經濟所要求的競爭和挑戰是不相符合的。

（四）偏重物質，忽略工作價值

大多數民族學生來自民族貧困地區，由于區域經濟落后，學生教育費用是多數民族學生家庭的重擔，民族學生的就業承載著家庭的期望，學生的就業不僅關系著學生自身未來的生存和發展，還擔負著反哺家庭的責任和義務，因此，多數民族學生在就業選擇時更加注重實際需求的滿足，而不是以自我發展為就業的主要動機。[4]民族學生對于工作之外利益的關注和其自身的生活背景有一定關系，地處偏遠、經濟貧困是多數民族地區的普遍現象，根據馬斯洛的需要層次理論，人類的需求是從低層次向高層次發展的，只有低級的生理需求、安全需求得到滿足以后，民眾才會考慮更高層次的需求，因此，對民族學生而言，生活本身的保障相對于工作價值更為重要。薪水待遇是民眾工作的物質驅動，而工作價值才是煥發個體內在潛力的精神動力，而從民族學生現有的職業選擇來看，民族學生對于就業抱有較高的期望值，其對好工作的追逐更多的是工作之外的經濟或社會利益回報，而并不是工作本身的價值。

三、職業價值觀觀照下民族學生就業思想對民族環境的突破

職業價值觀主要解決三個方面的問題：第一，職業認知；第二，工作選擇；第三，工作目標，因此，職業價值觀觀照下民族學生就業思想改善也從這個三個方面來探討。

（一）重視自我發展，降低就業期望

在工作中實現自我的成長、自我的發展，并最終實現自身的價值，是個體參與工作的根本意義所在，工作帶來的名譽和地位只是工作的伴生品而非工作主體，因此，在就業選擇中分清主次輕重尤為必要。沖著名利去就業，便失去了工作的根本目的。民族地區經濟發展水平總體上低于中東部地區，不少民族學生家境貧寒，長期以來，一直生活于物質匱乏的生活環境中，對于物質的需求相對于其他學生更多。另外，教育落后是民族地區的普遍狀況，因此，為數不多的民族學生大多是當地民族群體的驕傲，民族學生也因此背負著更高的社會期望，在面對就業時便會更加關注工作帶來的名譽和地位，以此來和自己所背負的社會期望相稱。長期以來的物質缺失和周圍環境客觀上形成的名利期望使得高校中的民族學生在就業時更多關注名利財富，而不是個人自我的發展。以當前多數高校民族學生希望進入黨政機關或事業單位的選擇為例，希望擁有一份體面工作的就業思維并無過錯，生活在現實生活中的個體都有物質方面的需求和對名譽地位的追求，但是在就業選擇時如果因為社會因素和個人因素的影響而過分看重名利，抬高自己的就業期望，把追求自我發展擱置一邊，這樣的思維自然失之偏頗，也會給個人就業帶來困擾。一方面，個人從事什么工作和個人的專業素質、人際交往、綜合素質等工作素質緊密相關，并不是每個人想從事什么工作就從事什么工作，民族學生在專業素質等方面的就業優勢不僅不明顯，反而大多數民族學生專業多集中于人文社科類，就業面相對狹窄。[5]另一方面，現行市場經濟體制下，大學生數量越來越多，雙向選擇的就業制度帶來了激烈的上崗競爭和更多的發展機遇，民族學生對名利地位的過分追求，往往使其不能關注諸多工作中存在的個人發展機會，無形中抬高了就業門檻。在社會就業形勢和個人素質的雙重制約下，民族學生以上的就業思想使其在面對就業問題時，往往會有曲高和寡之感，就業難也成為自然現象。因此，對民族學生而言，職業價值觀觀照下，注重自我發展，降低就業期望，就業機會相對會更多，而從長遠來看，民族學生是民族地區未來發展的支撐，其在就業伊始對個人發展的注重也將使民族地區未來的發展更有活力。

（二）關注社會需要，調整就業定位

工作的展開源于兩個方面：一是個人需要，二是社會需要。個人需要包括個人的發展、個人自我實現、個人的物質生活需求、個人的名譽地位等；而社會需要則是社會向前發展而在各個領域各個產業方面所形成的各種工作需求，如教育事業的發展需要教師，而工廠開工則需要工人等。社會需要是個人需要滿足的前提，沒有社會需要，個人需要就很難得到滿足，而個人需要滿足的同時也能帶來更多的社會需要，即社會領域的分工細化。個人需要和社會需要都是職業價值觀的具體表現，從現有資料分析可以看出，當前民族學生對于就業更多地從個人需要出發，重視工作給自身帶來的名利財富，重視工作帶給自己的便利，如工作的安穩、工作區域的選擇等，這樣單方面的就業思維和民族學生的生活背景有一定關系，民族地區的地理位置和生活方式使得大多數民族學生的視野并沒有大城市或經濟發達區域的學生視野開闊，各種要素的綜合影響使得民族學生在就業方面更加關注自身的需要，而對社會需要并無太多關注。對民族學生而言，片面地關注自身，無形中便使其在就業定位時較少考慮社會的需求，因此，其就業定位相對適應面較為狹窄，縮小了就業范圍，增加了就業難度。對民族學生而言，在就業問題上，擴大視野，從關注自身到社會需要的關注，可以使其自身的就業定位更加合理，更有市場，其就業問題的解決自然也容易些。

（三）注重工作價值，認知工作意義

社會分工和生產力發展水平的制約，不同職業有不同的特性，每種職業在勞動性質、內容、難度、待遇、穩定性等方面都有差別，因此，也造成了不同職業的相關因素如薪水待遇、福利、穩定度等各方面也各有不同。工作形式及工作相關要素，加上思想觀念的作用，使得不同工作在民眾心目中的評價也各有不同，這些公眾性評價也成為民族學生衡量工作的杠桿，影響著民族學生對就業崗位的選擇。工作是客觀的，并無情感色彩之分，只是由于人為因素，各種工作才形成了好壞之分，每種正當的工作都有其意義，都有不同的價值。民族地區經濟發展緩慢，當地企業以國營企業為主，周圍民眾的工作大多不是以自己對工作的喜好來選擇，而是把工作視為生活的需要，特別是在民族地區的農村，民眾勞作的目的更多是為生活而勞作，而并非因工作的價值。相對封閉的環境和常規的工作認知使得民族學生對就業的理解方面也具有同樣的特征。從當前民族學生的就業選擇可以看出，大多數民族學生對工作的認知多限定于眾人的評價，或者工作的表象，并沒有從深層次領會工作的意義，未真正理解工作的內涵，因此，其在就業選擇時對工作的選擇更注重工作之外的事物，而現實社會的發展使得多數工作都形成了極大的發展空間，工作價值與薪水待遇、職位密切關聯，民族學生對工作價值的忽略使其在崗位選擇時往往局限于工作之外的薪水待遇，失卻了工作的意義，因此，其在就業崗位的選擇上往往不能抓住根本，阻礙了自身的順利就業。[6]因此，對民族學生而言，深層次理解工作的內涵，注重工作價值，在工作價值的基礎上享受工作所帶來的回報，才能使其在職業選擇時把握機會，提高就業幾率。

結束語

相對于民族其他民眾，民族學生具有更高的素質，是民族地區未來發展的支柱，民族學生的就業關系著民族學生未來的職業發展，也關系著民族未來的發展。由于社會背景、生活方式、生活習慣等因素制約，民族學生的就業思想片面或不夠積極，制約了民族學生的就業。民族學生的就業思想是其職業價值觀的具體體現，要從根本上解決民族學生的就業問題，就要從職業價值觀著手，分析問題，端正態度以職業價值觀的態度來改善民族學生的就業思想，促進民族學生就業。

[1]張慶如.基于就業發展戰略的大學生職業價值觀[J].中國青年政治學院學報，2011，(5).

[2]輝進宇，褚遠輝.云南省邊疆民族地區貧困大學生就業思想的現狀與對策[J].2014，(10).

[3]雷隨斌，張國宏.少數民族大學生就業思想探賾[J].學校黨建與思想教育，2012，(5).

[4]劉雪梅.少數民族與漢族大學生就業價值取向比較研究[J].貴州民族研究，2014，(7).

[5]孔慶祝.少數民族大學生綜合素質研究[M].蘭州： 甘肅人民出版社，2004，(11).

[6]李光明.論民族院校畢業生就業指導工作體系[J].云南民族大學學報，2010，(33).