人體解剖學教學方法探索與實踐

劉黎陽 唐聰

(河南省安陽市職業技術學院醫藥衛生學院 河南 安陽 455000)

引言

學好醫學知識的關鍵就是要掌握好人體解剖學，其是學醫的入門課程，是一門醫學院校中最重要的基礎學科。所以，解剖學不僅要把解剖學的知識傳授給學生，還應該培養學生的能力。在人體解剖學的課程中大多數章節都是教學理論為指導，為了提升人體解剖學的教學水平，讓學生掌握好實踐技能和臨床學習，本文主要從以下這幾種教學方法進行了探討［1］。

一、直觀的教學方法

解剖學是一門具有特別強的實踐性以及直觀性的學科，與實踐和直觀的教學手段緊密相連。課堂教學效果的好壞與直觀教學法息息相關。合理充分的運用教具可以加強理論課的直觀力度，例如，可以運用投影、幻燈、電教錄象、多媒體、掛圖等教具，可以把人體器官或者結構與抽象知識結合在繪圖上，使學生增加對器官的感性認識。要想使教學效果更好，還可以依據講解內容配合板書圖示。所以，人體解剖學的基本技能之一就是可以很好的在黑板上繪制出器官的平面圖。除此之外，還可以進行活體演示，例如結合教師本身的器官、神經、骨性以及肌性標志等等。經過運用以上方法，可以使學生增加學習興趣，并提高感性的認識，使其理解加深和記憶加強，在此基礎上，不僅培養學生的邏輯思維能力，而且提高了學生遇到問題可以很好的分析問題，并解決問題的能力［2］。

二、舉例的教學方法

通常學生不愛學習解剖學，因為解剖學需要學生記的東西比較多，學生會感到困難，產生厭學的心理。所以，作為解剖學的教師，應采取一定的措施使學生對解剖學產生興趣，例如，在教學過程中可以舉一些比較生動活潑的例子，這樣不僅能夠增加表達效果，還可以增加說服力，從而引起學生的興趣;不僅如此，舉例說明還可以使比較復雜的事情簡化易懂，便于理解。教師在教學理論中，講解的內容必須善于利用實例。在對大腦皮質的語言中樞進行講解時，可以運用失語癥或失讀癥這些實例，還能夠把語言中樞和外語學習中的"四會"進行聯系。

實踐證明，運用臨床實例可以很好的引發學生的興趣，例如，在闌尾的根部體表投影點和闌尾炎的觸診之間的聯系，其墜入異物由右主支氣管的形態特點來決定［3］。

三、歸納的教學方法

人體解剖學需要掌握的概念內容非常多，信息量很大，其是醫學的入門課。值得重視的是在有限的時間內，怎樣才能使學生能夠很好的處理記憶和信息量的關系。復雜的人體結構致使解剖學的專業名詞非常多，在當今的醫學中大約有1/3 以上的名詞是來自于解剖學，這增加了初學者的學習難度，不過只要能夠認真仔細的觀察和分析，就可以歸納和總結出許多規律。在解剖學中教師應幫學生找到其不同，分析出知識理論的規律，應起指導作用。因此，應采取有效的措施使學生增強記憶力。第一，上課之前應在表格中填入有功能或位置管理的結構設計;第二，在講課時應運用板書在黑板的得當位置設置功能和信息項目;第三，在講課過程中應該一邊講一邊寫，在黑板上做出表格，利于學生記憶并做筆記。

四、復習鞏固的教學方法

人是一個整體，但是解剖學是分系統講解的，其各系統和各部分息息相關。在對某一器官進行講解時，通常牽連相鄰器官及這些血管神經的分布;在對血管神經進行講解時，又會牽連到支配器官。為了知識的完整性，教師在講解器官時應經常縱向或者橫向聯系相關器官。在人體解剖學理論教學中不可或缺的其中一個環節就是講解相關系統，其還可以牢固學生對知識的掌握［4］。

五、總結的教學方法

要想使學生能夠掌握知識的完整性，保持思路清晰，便于課后復習重點，應在每堂課結束時，老師花點時間總結課堂教學內容，將主順關系理順，說明重點和要點，讓學生區分哪部分知識需要了解，哪部分知識需要熟悉，哪部分知識需要掌握。

六、注重預習和復習的教學方法

在教學中，學習的關鍵力量是學生本身的學習驅動力，而作為組織者的教師只能夠促進學生學習的外部條件。第一，教師需要能夠誘導，激發學生學會學習的方法，讓學生在短時間內通過復習抓住教學重點，并總結，在有疑問的地方標上特殊符號，并查找相關的資料來解決疑問。第二，通過講座，使學生整體把握和理解關鍵知識，將分散的知識系統化，清晰模糊知識。第三課后應要求學生把重點知識加深記憶并歸納總結。長期如此，可以提高學生的自學能力，為學生學習其他學科奠定堅實的基礎［5］。

結束語

言而總之，由于科技的飛速發展，尤其是在大數據時代，萬物都不斷的更新，人體解剖學的教學方法也不例外，建立教學多元化有利于教師和學生學習。在理論上需要靈活的使用各種方法，有機鏈接，應把直觀法作為主要的方法，輔助其他的教學方法，合理歸納，舉例得當，聯系恰到好處，總結條理清晰［6］。

［1］ 張波． 解剖教學方法改革的實踐［J］． 四川解剖學雜志，2008，6(18)．

［2］ 易華慶，劉鑫． 解剖教學改革思路探索［J］． 時代教育:教育教學版，2009，17(2)．

［3］ 張敬愛． 病例教學法在醫學臨床課教學中的應用［J］． 衛生職業教育，2005，23(5):83．

［4］ 楊紅寧，黃欣碧． 中職學生學習成績評價方案初探［J］． 衛生職業教育，2009，23:33 -35．

［5］ 劉瑛明． 中等職業教育的困境與出路［J］． 中國職業技術教育，2003，6:14 -16．

［6］ 陳桃． 中等醫學院校人體解剖學現狀與對策［J］． 中國臨床解剖學雜志，2013，31:84 -85．