德國職業教育對我國高職學生綜合職業能力培養的啟示

肖春芳

（長沙航空職業技術學院，湖南 長沙 410124）

一、綜合職業能力培養的內涵

綜合職業能力是一個歷史的、發展的概念，是包括專業能力（專業知識、專業技能）、方法能力和社會能力的統一體，通過學習和訓練，學生上述諸多能力都達到應有的水平，才能真正實現綜合職業能力發展的目標。界定綜合職業能力是為了解決職業教育課程改革目前所面臨的問題。目前，職業本位和能力本位課程觀主導職業教育的課程改革研究與實踐。如果我們跨出職業教育的課程研究領域，就會發現，非職業教育的課程觀一致主張：教育的培養目標應當是非功利性的，不能把教材看做是為學生謀求職業做好準備的手段，也不能把它們看做是進行心智訓練的材料，而應當把它們看做是用來作為自我發展和自我實現的手段［1］。

職業教育的本質屬性，決定了以養成學生的綜合職業技能為自己的首要任務，這是個體職業生存能力的前提。同時，發展和培養學生的方法能力和社會能力也是綜合職業能力導向課程觀的應有之義，因為個體職業生涯可持續發展的標志不僅是知識的積累和技能的熟練，更是在復雜的情境中作出明智選擇和提高解決問題的能力，只有這樣，“當職業崗位發生變更，或者當勞動環境發生變動的時候，個體才不會因為原有專門知識和技能的老化而束手無策，而是在變化了的環境里尋求自己新的坐標起點，進而獲得新的知識和技能。”［2］只有為學生提供知識、情感、價值觀和技能訓練的綜合課程，才能幫助學生獲得職業轉換所需的知識、技能與能力。

二、問題與不足：高職院校學生綜合職業能力缺乏的表現

目前，我國的高等教育已進入“大眾化”的發展階段，高職教育的規模也得到了快速擴張，但存在高職院校學生的綜合職業能力與用人單位的需求脫節、契合度不高的問題，具體表現在以下幾個方面。

（一）職業意識不強

現實中高職院校學生的職業意識還比較薄弱，平時實習實訓中走馬觀花，加之缺乏對真實職業情境的體驗，導致對將來要從事行業的制度規范、崗位規則缺乏充分的理解和認識。

（二）社會能力不足

在現代工作中，要求員工不僅要有職業領域內所必需的基本知識和技能，而且還要有團隊協作能力、良好的溝通交往能力以及適應新形勢的靈活應變能力等。在現有的高職教學模式中，團隊式的協作項目較少，加之成長環境等外界因素的影響，高職院校的學生在交流與團隊協作等社會能力方面略顯不足。

（三）方法能力欠缺

現代經濟社會的發展要求勞動者要充分發揮主觀能動性，在工作中能更為主動地解決問題。在勞動力市場，一些用人單位反映部分高職學生缺乏學習能力和可持續發展能力，對于工作崗位中的突發問題缺少變通，難以應對不斷變化的工作內容。

（四）缺乏創新精神

在不少高職院校，還普遍沿襲著傳統的教學模式、教學手段和教學方法，在此情況下，學生的創新意識的培育可想而知。當然，學生的創新意識的形成不是一蹴而就的，需要較為寬松的培養氛圍與培養環境，學生在學校學習期間沒有進行創新、創意的探索，在工作中也就很難有創新的工作方法。

三、啟示與借鑒：高職院校學生綜合職業能力養成的策略選擇

面對我國高職院校學生職業綜合能力培育方面所存在的問題，在職教模式不作根本變革的情況下，可通過學習借鑒發達國家——德國較為成熟的方式方法。其中一些做法對于我國高職院校學生綜合職業能力的養成有著重要的啟示和借鑒價值。

（一）整體性項目中培養學生的綜合職業能力

高職院校不應只引導學生為某一職業做準備，而是要為學生以后的多崗位交流打下基礎，培養學生的綜合職業能力，德國職業教育界就充分認識到了這一點。德國職業教育界認為，學生就業以后，并不是長期乃至終生只從事某一職業或工種，經濟社會的發展會使學生面臨紛繁復雜的工作環境，從事復合工種將會越來越普遍。因此打破學科式的授課方式，采用整體項目教學對學生進行綜合訓練，對于學生職業能力的培養大有益處。“大工業的本性決定了勞動的變換、職能的變動和工人的全面流動性。”［3］采用跨職能整體性項目的培養策略，學生可以從中認識到工作的復雜與協作的重要性，從而能獲得多方面能力的鍛煉與提高。

（二）實踐性情境中培養學生的方法能力

在德國，進入職業院校的學生一般需具備兩個條件：首先需是文理中學畢業生或通過培訓達到同等學歷者；其次需與企業簽訂培訓合同。前者保證了進入職業院校的學生具備從事具體實踐工作的自然條件，如年齡、體能等；后者則為學生實踐能力的培養創造了外部條件。學生、職業院校與合作企業在一定意義上形成了戰略協作關系，三方都能從中獲益。學生既可以在職業院校進行理論學習，也可在企業進行實踐鍛煉；職業院校可以借助企業的工作環境，鍛煉學生的實踐能力；企業也可借助職業院校的科研力量解決生產技術難題，一旦學生畢業進入企業工作，企業也節約了培訓成本。在合作中，企業與學生簽訂合同，明確雙方的權利和義務，且這一合同具有法律效力，這就是德國“雙元制”職業教育模式的運行機制。學生在企業實踐過程中，不僅接觸常規工作，還可參與一些生產技術問題的解決，使得個人素質得到綜合鍛煉。實踐證明，經過這種“雙元制”培養的學生，職業能力普遍較高，既有基本的理論素養，又有豐富的實踐經驗。

（三）企業真實環境中培養學生的社會能力

當今，生產技術知識和工作過程的聯系已越發緊密，技術問題的解決不僅有技術處理，同時也要有社會協調。德國職業教育界強調學校、企業和社會的三位一體，尤其重視企業的真實環境對學生社會能力的培養。學生走上工作崗位后，由于社會變遷、人員調動及機構重組等外部原因，其在工作過程中可能會遇到諸多新情況和新問題，這些矛盾或問題的處理都需要有較強的社會能力。學生在企業實踐期間與其在學校期間所面臨問題的解決路徑是不同的。德國企業針對不同情境通過項目教學法、實踐體驗法、頭腦風暴法等逐步培養學生的社會能力，使學生在企業的真實環境中體驗企業文化，認識社會能力的重要性。

（四）創設工作情境培養學生的創新能力

高職院校的畢業生通常是分布在生產、管理和服務一線，其創新能力體現在生產過程中的創造、管理中的革新和服務中的創意等方面，這就要求他們在將實踐經驗、管理模式或設計方案轉化為社會生產力時，要開動腦筋、追求新意。在德國，職業院校或企業的教學人員經常精心設計，創設多種工作情境，有意識地向學生傳遞未來工作的真實場景，引導學生利用所學知識，充分發揮自己的想象力，培育創新思維，養成創新習慣。而且在實際教學中，創設工作情境的教學往往是開放式的，教師先要求學生獨立思考或集體協作，然后鼓勵學生大膽說出自己的真實想法，再集體對學生的設想進行深入剖析和討論。實踐證明，這種通過創設工作情境培養學生創新能力的方法大有裨益。

四、結 語

德國在學生綜合職業素養培育方面積累的經驗為我國高職院校學生職業能力的養成提供了一個很好的思路。但是畢竟我國有著特殊的國情，兩國在體制機制、育人模式及用人觀念上都存有很大差異，且學生綜合職業能力的養成是一個長期的過程，一方面可以借鑒德國的經驗，另一方面需從我國職業教育的實際出發，構建契合實際的體制機制，變革教育教學模式，系統培養高職院校學生的綜合職業能力。

［1］趙紅軍.論高職院校學生職業能力的養成——德國職業教育促成的啟示［J］.揚州教育學院學報，2014，（3）：39-41.

［2］劉曉玲.高職院校應重視學生職業能力的培養［J］.教育探索，2010，（10）：137－138.

［3］荀勇，程鵬環.高等工程教育：德國工程技術教育的研究與實踐［M］.北京：中國水利水電出版社，2008.