提高低年級學生語言表達能力和思維能力教學探究

白景云

（遼寧省營口市鲅魚圈區海星小學營口市115007）

思維活躍、分析、綜合、概括能力強的孩子往往具有很強的語言表達能力，語言表達能力是一種思維能力的外化表現形式，因此發展學生的思維能力，必須相應地發展學生的語言表達能力。

低年級學生對自己思維活動的表述存在著一定的困難，不知道如何清楚的表達出題目中的各部分的關系，因此學生難以提出創造性的問題。訓練學生的語言表達能力是低年級教師的一項重要任務。

一、使學生會傾聽，強化學生的思維

課堂教學是教與學的雙邊活動，如果學生能在課堂上聽清楚老師的提問、講解，那么必定會由“會聽”轉變到“會說”。例如我在講解“9+幾”湊十法算理一課時，先讓接受能力強的學生試講，全班學生跟著復述。例如，在教“9+3等于幾”這道連加算式時，老師示范：“因為9和1能湊成十，所以把3分成1和2，先算9+1等于10，再算10加一等于11……”學生們邊演算邊復述。在學生能講清楚9+3這道題的算理的基礎上，我再出示類似題讓學生講，以達到鞏固算理的目的，為以后學習進行鋪墊。所以，要使學生學會說，首先是要學生學會聽，只有聽清楚老師的講解，才會模仿把算理說正確，從而內化知識。

二、使學生會表達，促進學生的思維

1.注意語言表達完整，培養學生思維的嚴密性

雖然低年級小學生已能把自己看到、聽到的事物轉述給別人聽，但是他們的語言往往不連貫，或者說不成一句完整的話。對于這個弱點，我在教學中注意學生回答問題時的完整性，要求他們把每句話都說得完整，盡量不說省略句。使學生有了句子的概念，為以后學習簡單應用題打下基礎。

2.讓學生表達得規范，培養學生思維的準確性

注重語言交際，創造機會讓學生多說,可學習語文教師的看圖寫話課和補充句子的訓練方式。數學語言是一種特殊的語言，它要求用詞精確、簡練，具有邏輯性強的特征，其實對學生進行語言規范化訓練的過程，也正是對學生思維過程的訓練，因此在數學中加強對學生數學語言規范化的訓練是很有必要的。我在訓練過程中，除了要求學生會動腦思考，動手操作外，還要求他們用語言來表達出自己的思維過程，例如：課本第47頁的插圖，先讓學生觀察，再讓學生把圖意講出來；接著突出問題是什么，就是要怎么樣，所以用什么方法解決；最后再列式解答。剛開始就可以讓學生按照語文補充句子的練習方式來進行“我從圖中看到了——；我獲得的數學信息是——；我提出的數學問題是——；應該——來計算：所以我列出的算式是——。”又如：“樹上還剩5個桃，已經采了23個桃，樹上原來有多少個桃？”怎樣求樹上原來有多少個桃？教師可以邊板書題目邊用數學語言分析這道題目的已知條件和問題，然后利用形象的肢體語言為學生提供思維模式：“把已采的23個和樹上還剩的5個合起來”（用兩只手分別表示“已采”和“還剩”做合起來之狀）。教師接著讓學生學著老師的說法，自己試著說一說，然后找表述能力較強的學生說給大家聽。再讓學生互相說說，檢查對錯。個別學生說不完整，可由教師做示范，學生再學著表達。這樣的訓練不但有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，同時也有利于發現學生在整個表達過程中的語言是否規范，用詞是否精練，而且會直接影響到學生在今后的學習過程中對概念、性質、法則及公式的學習。

3.讓學生表達得有條理，培養學生思維的條理性

一年級上半學期，學習的一個難點是“看圖列算式”，這也是說話訓練的一個難點。教學中要努力教會學生全面地看圖，看清圖上先是什么情況，又發生了什么情況，結果怎樣。讓學生能根據不同圖意學會講幾句話。我一開始的教學隨意性較大，學生的說法只要沒有原則性錯誤也沒加以糾正。但一段時間后學生對圖意的表達能力沒有提高，不會的學生還是不會。我發現對于兩部分一般用左邊、右邊來表述，學生的表達明顯清晰、快捷。我就借鑒了這一方法，當然根據情境不同有時也要調整。在講一幅畫有尺子圖片時，整幅圖可敘述為：“左邊有6把尺子，右邊有3把，一共有幾把尺子？”通過兩部分尺子先后出示，并看圖指導學生說話，使學生了解“左邊有6把尺子”和“右邊有3把尺子”是告訴我們的條件，在括線下的“共有？尺子”是問題，是要我們求的。這樣，學生就把形象地感受到原來放著6把尺子，后來又拿來3把尺子和前面尺子放在一起，這兩部分合起來得到的總數就是一共有幾把尺子。如此進行了用加法求和的數量關系的滲透教學，使小學生初步認識應用題結構上的特征，初步學會了看圖口述應用題的基本方法。

4.通過教師的評價，讓學生知道怎樣的表達才是正確、規范的

小學生說話能力的培養，不僅是語文教學的主要任務，也是數學課不可忽視的一個任務。小學一年級數學教材的一個重要特點是形象生動、色彩鮮明的插圖遍及整個教材，這有利于通過直觀加強語言訓練。因此，只要從一年級起就重視對學生數學語言的訓練，經過較長時間的訓練，才能使學生在日常生活中用數學的思想來分析問題和解決問題，從而逐步培養學生的思維。

總之，對學生的語言表達的訓練得從細微之處入手，并且堅持長期的訓練。只有這樣，才能讓學生在提高語言表達能力的同時，思維能力也有所提升。