高中化學教學中學生情感態度與價值觀培養

黎福友

（廣西岑溪市第三中學 岑溪市 543200）

長期以來，受到應試教育的影響，大多數教師都把精力與時間花費在了教學的研究與學生學習的指導方面，而忽視了情感態度與價值觀在教學中的融入，高中時期原本是人形成價值觀、塑造良好情感態度的最關鍵時期，卻因為學習的壓力而被擱置、忽略，如此不僅違背客觀規律，也直接影響到學習成果，基于以上情況，深入分析與研究高中化學教學中學生情感態度與價值觀的培養途徑，將具有現實意義。

一、注重實踐教學的開展

高中化學是一門自然科學，旨在為人們解決生活中的各種問題，所以說，教學中應該注重將理論知識與實際生活緊密聯系在一起，幫助學生做到學習致用，而情感產生于活動中的體驗，依靠的是個人對活動過程的真實感受，而非其他給予和灌輸所能實現的，脫離了實踐經歷，便無法讓人形成真正的情感，更難以促使正確的價值觀念的形成，因此，對高中學生情感態度與價值觀的引導和培養，不應忽視將實踐作為經歷，讓學生主動參與和思考，從中獲得思想與情感上的完善與成熟，這便是高中化學教學中開展實踐活動的重要目的。例如：某教師在講解人教版高中化學《愛護水資源》這節課時，首先，為學生們展示了眾多水資源受到污染的圖片，引發學生思考，然后要求其說出水資源其它可能受到污染的情況，像工業廢水、農業化肥、石油污水等，表明水資源的危機形勢和愛護水資源的重要性，接著，提出“哪些水可以直接飲用，哪些不可以？”并設計實驗讓學生檢測水質中的不同成分，進而明確如何健康飲水，以“井水、自來水、蒸餾水、河水等作為不同水源，可以用P H試紙測試水樣的酸堿度，也可以利用加入鉻酸鉀指示劑，運用硝酸銀滴定法測試水中氯化物含量，A g++C r O 42-=A g 2 C r O 4↓該反應產生磚紅色，以便學生在親身的操作與學習中，加深對保護水資源的認識，充分利用所學知識解決實際問題，進而形成科學的情感態度與價值觀，用化學知識來攻克難題，造福社會。

二、構建恰當的教學情景

在高中化學的教學中，構建真實、恰當的教學情景，也是培養學生情感態度與價值觀的一種良好途徑，由于以往注重說教的教學方式難以真正激發學生的情感共鳴，也就無法促進其不斷深思，獲得更大收獲，因而較為真實的教學情景的創設，會帶給學生身臨其境的感受，激發其強烈的好奇心與探究的情感，最終在輕松有趣的學習場景中得到真實的情感體驗，使知識掌握的更牢固，引發學生不斷思考研究，從而得到極大的實用價值，形成正確的思維方式、思想觀念和價值觀。例如：教師講到人教版高中化學教材《鹽類的水解》這節課時，通過讓學生回憶上節課所學的水的電離和影響因素的知識，使其了解到水的電離程度和酸或堿所電離出的H+或者O H-的濃度有關，進而促使學生繼續圍繞如何使水的電離平衡向正向移動的問題而繼續探究，這種利用新舊知識的結合來激發學生研究興趣的情景構建，不僅增加了學生學習的熱情和積極性，而且有效培養了學生不畏困難、敢于探索的良好情感態度與價值觀念，使其逐漸形成一種優秀的科學素養。

三、促進良好的合作交流

高中化學的課堂教學中，注意促進良好的合作交流的學習氛圍的形成具有重要的意義，不僅體現在學生成績的提高，教學質量的改善方面，而且對于培養學生的情感態度與價值觀也很有幫助，因為輕松自由、合作交流的學習環境會讓每個學生在情感意識和價值觀念上均受到他人的感染與影響，從中既可以得到知識收獲，又形成了一種探究合作的良好學習習慣，十分有利于教學質量的進一步提高。例如：某教師在講人教版高中化學《金屬的化學性質》時，以金屬N a為例把班級學生分為四個小組，分別進行N a與H2O的反應，N a與S的反應，N a與稀鹽酸的反應，N a與C u（O H）2溶液的反應的實驗操作，進行反應速率、現象觀察、化學性質分析，通過在實驗操作中互相交流與探討，使學生的思維更加活躍、開闊，對化學科學嚴謹的特點認識更加深刻，形成實事求是，敢與挑戰、探究的良好學習態度以及正確的科學價值觀。

總之，現代教育理念的更新，新課程目標的變化，要求教師不但要教會學生良好的學習方法，促進教學質量的提高，還要重視對學生德育的教育指導，使其具有正確的情感態度與價值觀，因而將其融入高中化學的教學當中十分必要，本文通過從開展實踐教學活動、構建課堂教學情景、營造合作交流學習氛圍三方面，論述了高中化學中學生情感態度與價值觀的有效培養途徑，以供廣大教師參考和學習。

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